高職俄語課程體系設計及實施探索

1、<p>　　高職俄語課程體系設計及實施探索</p><p>　　摘要：高職俄語課程體系應區(qū)別于本科俄語教育，要突出高職俄語的應用性、實踐性、技能性和復合型人才培養(yǎng)的特點，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，崗位需求為出發(fā)點進行高職俄語的課程設計和實施。本文將試圖從高職俄語課程體系設計與組織實施兩方面進行探討。 </p><p>　　關鍵詞：高職課程設計組織實施 </p><

2、;p>　　中圖分類號：G451 文獻標識碼：A </p><p>　　一、高職俄語課程體系設計 </p><p>　　高職俄語課程體系設計應以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，基于職業(yè)崗位需求，以真實工作任務為驅動，優(yōu)化課程結構，進行整合與規(guī)劃，構建符合崗位能力要求和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的“能力導向、課證融合、模塊訓練”課程體系。 </p><p>　　“能力導向”。遵循認知規(guī)

3、律，以能力培養(yǎng)為主線，第1、2學期培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力，第3學期培養(yǎng)學生職業(yè)基礎能力，第4學期和第5學期分專業(yè)崗位方向培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，第6學期（頂崗實習）培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力。在整個培養(yǎng)進程中，始終貫穿對學生進行職業(yè)素質教育，突出職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。 </p><p>　　“課證融合”。根據職業(yè)崗位群所對應的崗位能力要求，將職業(yè)資格證書考核內容和標準融入專業(yè)核心技能課程，主動適應行業(yè)企業(yè)需求，以達到提升專業(yè)能

4、力之目標。 </p><p>　　“模塊訓練”。設計公共基礎模塊、專業(yè)基礎模塊和拓展模塊課程。學生可根據自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，選擇崗位方向進行專門學習，快速達到“零距離”適崗就業(yè)之目的。 </p><p>　　二. 高職俄語課程體系實施 </p><p>　　1.專業(yè)課程模塊的實施 </p><p>　　專業(yè)課程模塊包括專業(yè)基礎模塊和專業(yè)拓展

5、模塊。在專業(yè)基礎模塊課程的實施方面，教學場所可為理實一體化教室、語音室或俄文化體驗中心，教師運用課件等立體化教材授課，增加趣味性和互動性，提高俄語學習質量。教學方法以分層教學法、項目教學法、任務教學法和情景模擬教學法為主，根據學生是否零基礎的特點對學生進行學習任務和分層輔導的方法進行教學，以學生為主，教師為輔，運用現代化多媒體教學手段精講多練，強調“學以致用”，提高學生學習積極性，高效內化職業(yè)技能。在專業(yè)拓展模塊課程的實施方面，除上述教

6、學場所外，綜合實訓項目在校內實訓基地或校外實訓基地開設。教學方法以任務教學法、案例教學法和角色扮演法為主，第4-5學期的綜合實訓主要采用講解示范、案例分析及現場練習相結合的方法組織教學。 </p><p>　　2.全面實施行動導向教學、改革考核方式 </p><p>　　按照學生思維特點和認知規(guī)律，由簡單到復雜，確定各學習情境的教學手段與方法。在學習情境設計中，明確各項目的能力目標、工作任

7、務、教師知識與能力要求、學生知識與能力要求、教學材料、實施步驟以及完成該項目所需學時等內容，每個學習情境按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個工作步驟進行教學，采用交際法、情景模擬法、任務驅動等多種教學方法，制訂詳細的學習情境考核方案，全面衡量學習效果和綜合職業(yè)能力。 </p><p>　　第一、改進教學方法，促進職業(yè)技能和職業(yè)素質培養(yǎng)的“融合”。以工學結合、理實一體和就業(yè)導向為指導原則，創(chuàng)立語言與商務、

8、技能與素質、理論與實踐、單項與綜合、校內與校外有機融合、相互促進的職場化訓練模式。這種職場化訓練模式把商務工作內容作為語言訓練的內容，把商務項目作為訓練載體，用模擬或真實的商務場景為語言訓練營造氛圍和環(huán)境，單項技能強化和綜合運用訓練相結合，按照商務流程序化進行語言訓練。 </p><p>　　第二、完善教學手段，強化實踐技能。根據職業(yè)院校學生的特點，靈活采用任務驅動教學法、項目教學法和情景模擬教學法，通過完善教學

9、手段（多媒體教學、在線交流、網絡教學等多種形式），實現讓學生不斷實踐、強化技能、拓展學習的教學目標。 </p><p>　　第三、運用情境式教學凸顯“理實一體”的教學要求。運用項目教學法，實現學生的思維訓練和綜合訓練，凸顯商務流程和工作過程，以提高學生發(fā)現問題、分析能力和解決問題的能力；通過任務驅動教學法，提高學生的學習興趣和學習積極性。項目、任務、情境三種方法在教學過程中有機融合，相互促進。 </p>

10、;<p>　　第四、制定并實施“多元主體、靜動結合”的過程考核評價機制，實現考核機制的職業(yè)化教育功能。 </p><p>　　“多元主體、靜動結合”的過程考核評價機制，由教師、團隊和同伴等多元評價主體通過多種方式對學生進行多角度、全方位的綜合評價。靜態(tài)考核主要包括學生的出勤率、作業(yè)完成率和期末考試成績，反映學生的階段學習效果。動態(tài)考核主要包括學生在課堂活動中的個人展示、小組活動表現和任務完成質量，反

11、映學生的學習態(tài)度和思維活躍度。如圖所示： </p><p>　　（多元主體、靜動結合”的過程考核評價機制圖） </p><p>　　“多元主體、靜動結合”的過程考核評價機制，體現的主要是考核主體對于被考核者言行的主觀感受，相當于“社會效益（讀者反應）”。作為職業(yè)化內容之一的“為高標準產出負責”，也就是為客戶負責的態(tài)度，反映的就是關注“社會效益”。以“社會效益（讀者反應）”作為動態(tài)考核評價的

12、依據，目的在于用日常學習的考核標準來影響學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生未來的職業(yè)態(tài)度。它有效避免了傳統(tǒng)評價方法對學生所造成的負面影響，充分發(fā)揮了考核機制對被考核者所產生的導向作用，尤其在培養(yǎng)學生未來的職業(yè)心態(tài)和激發(fā)了學生的學習主動性等方面實現了考核機制的教育功能，成為檢驗教學效果的科學工具。 </p><p>　　3.第二課堂活動組織實施 </p><p>　　實行雙導師制和學生梯隊管理制，以學

13、生為主，教師為輔，大力開展日常俄語生活化第二課堂活動，營造“不出國門的留學環(huán)境”，鍛煉提高學生的俄語語言能力和實踐能力，實現人才培養(yǎng)目標。 </p><p>　?。?）俄語生活化。如，學生在教室、實驗實訓室、寢室、俄語教研室必須講俄語。 </p><p>　?。?）俄語活動常態(tài)化。如每周組織一次俄語社團活動，鍛煉學生組織能力和俄語應用能力。 </p><p>　?。?/p>

14、3）俄語活動成果化。首先，寒暑假組織學生進行企業(yè)社會服務實踐，學校為企業(yè)帶來較好的效益，企業(yè)反哺學校教育，從而促進校企合作的遞進發(fā)展，其次，可組織學生參與省市級技能大賽，用活動成果帶動學生學習。最后，可組織學生、教師和企業(yè)人員一同開發(fā)校本教材。 </p><p>　　4.校外實踐教學活動實施 </p><p>　　成立頂崗實習工作小組，選派頂崗實習指導教師積極對頂崗實習過程進行指導、監(jiān)督和

15、檢查，與校外指導教師加強溝通，共同做好學生實習成績的考核。在對校外實踐教學進行指導時，首先應從職業(yè)素質頂崗實習指導開始，主要以提高學生"職業(yè)素質養(yǎng)成"和"企業(yè)認知"為目的。這一階段的頂崗實習主要通過學生親身體驗企業(yè)的生產環(huán)境、企業(yè)生產組織形式，感受企業(yè)文化，從而促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為規(guī)范及職業(yè)道德，形成良好的時間、紀律觀念及安全責任意識。其次，將頂崗實習和就業(yè)結合起來。學院與企業(yè)聯系，召開“雙

16、選會”，企業(yè)選擇適合的畢業(yè)生，畢業(yè)學生根據自己的專業(yè)方向和志愿，選擇適合預就業(yè)頂崗實習的企業(yè)，進行預就業(yè)頂崗實習為將來的就業(yè)打下良好的基礎。 </p><p><b>　　結束語 </b></p><p>　　高職俄語的課程體系設計和實施必須要適應社會和崗位需求，各地區(qū)高校應結合區(qū)域優(yōu)勢和學生的特點探索出具有特色的培養(yǎng)模式，為國家和社會培養(yǎng)出合格的俄語人才。 <

17、/p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　陳瑋，《應用俄語專業(yè)高職特色課程項目化教學——課程體系改革的思考》，中國科教創(chuàng)新導刊，2011年第13期 </p><p>　　張鳳珍，《高職院校應用俄語專業(yè)開放式實踐教學體系的構建》，齊齊哈爾大學學報，2009年7月 </p><p>　　郭曉，尹明遠《就業(yè)