“度”與“導(dǎo)”

1、<p><b>　　“度”與“導(dǎo)”</b></p><p>　　摘 要：生物學科從本質(zhì)上來說是一門實驗性的學科，隨著新課改的不斷深入，生物教材中的實驗比重不斷加大。教師在進行生物教學的過程中，也應(yīng)該遵循能力培養(yǎng)的原則，緊扣實驗教學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生將理論應(yīng)用于實踐，提高主動性，激發(fā)創(chuàng)造能力，真正實現(xiàn)教學目標。初中生物的實驗教學，一方面講究教學尺度，把握始終，即“度”，另一方面要

2、調(diào)控教學，適應(yīng)新課標需要，滿足學生需求，即“導(dǎo)”。主要就初中生物實驗教學中的“度”與“導(dǎo)”的具體體現(xiàn)加以探討，拋磚引玉。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：度；導(dǎo)；實驗教學 </p><p>　　一、準確把握“度” </p><p>　　1.高效率度的基礎(chǔ)知識鋪墊是前提 </p><p>　　在進行實驗教學之前，教師要先幫助學生做好相關(guān)知識的復(fù)習

3、和整合，為順利完成實驗操作奠定基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)知識的復(fù)習階段，不應(yīng)像第一次授課時那樣面面俱到，而是應(yīng)該在平中見奇，以最快的速度切換到與本次實驗相關(guān)的生物知識的復(fù)習中來，直接復(fù)習實驗所需求的知識，提高實驗課堂的效率度。如“觀察植物細胞的基本結(jié)構(gòu)”的實驗，就可有針對性地提問關(guān)于植物細胞的結(jié)構(gòu)組成及各組成成分的結(jié)構(gòu)特點以及相應(yīng)的功能，讓學生對于觀察對象有個初步的認識。 </p><p>　　2.高磁力度的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)

4、 </p><p>　　“好的開始是成功的一半?！币虼?，在實驗課的伊始，教師要精心設(shè)計導(dǎo)入語，保證導(dǎo)語的高磁力度，巧妙地幫助學生從課下嬉戲迅速過渡到課堂學習中來，并有效地吸引學生的注意力，營造出自主積極的學習氛圍，提高實驗課堂教學效率。 </p><p>　　3.高參與度的課堂教學過程是關(guān)鍵 </p><p>　　學生是課堂學習的主體，更何況是實驗課堂。在我們整個實

5、驗教學的過程中，應(yīng)該遵循“以人為本”的教育思想，重視學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習主動性，積極主動地參與到實驗的探究學習過程中來，提高教學參與度，促使學生最大限度地動手、動口、動腦，從而得到思維能力和學習能力的提高。 </p><p>　　4.多方位度的教學分析設(shè)問是方法 </p><p>　　在實驗教學的過程中，有實驗現(xiàn)象的分析和探索，有實驗結(jié)論的歸納和總結(jié)。教師在這個過程中要充分發(fā)

6、揮主導(dǎo)作用，從多方位、多角度出發(fā)引導(dǎo)學生起疑、思考，在分析、討論、探索和操作的過程中，獲得多項能力技巧的發(fā)展和提高。 </p><p>　　5.高濃縮度的課后總結(jié)是點睛之筆 </p><p>　　課后小結(jié)是整節(jié)實驗課的點睛之筆，關(guān)系著實驗教學的成敗。因為，相對于整節(jié)課來說，總結(jié)是對實驗教學內(nèi)容、過程和結(jié)構(gòu)的高度濃縮，提綱挈領(lǐng)。如“觀察人口腔上皮細胞的基本結(jié)構(gòu)”的實驗步驟，就可以簡單地概括成

7、擦、滴、取、涂、看、畫六個字，簡單好記。 </p><p>　　二、合理使用“導(dǎo)” </p><p>　　1.對于有厭學情緒的學生，要誘導(dǎo) </p><p>　　在“探索骨的成分和特征”的實驗時，由于燃燒骨會發(fā)出刺鼻難聞的氣味，而浸泡骨用到的稀鹽酸也會揮發(fā)難聞的氣味，很多學生受不了“折磨”而對生物實驗產(chǎn)生厭煩或是畏懼的心理。這時，我就會在實驗中從實驗方法和技巧方面著

8、重引導(dǎo)，幫助學生明確操作要領(lǐng)，排除畏懼心理，從而能夠大膽、專心地投入到實驗中來，難聞的氣味也就不會是學生們“唯一”在乎的事了。并且學生通過用心探索，取得成功，獲得心理上的愉悅感、滿足感，會更加喜歡生物實驗，從而提高教學效率。 </p><p>　　2.對于有難學情感的學生，要疏導(dǎo) </p><p>　　以“顯微鏡的使用”實驗為例，在顯微鏡下尋找物象，很多學生都覺得怎么看都找不到，就會萌生“

9、連個物象都看不到，更別說干別的了”的想法。這種學習遇挫，心態(tài)消極的學習，教師應(yīng)該適時進行疏導(dǎo)，幫助學生答疑解難，指點迷津，化難為易，幫助學生尋找，消除生物難學的情感，保證實驗教學的順利開展。 </p><p>　　3.對于有死學現(xiàn)象的學生，要引導(dǎo) </p><p>　　學生在學習的過程中，找不到好方法、死學的學生屢見不鮮，生物學習也不例外。生物中不乏難度較大的實驗，遇到這樣的情況，學生便“

10、照方抓藥”，甚至于是盲目，雖然忙得不亦樂乎，但是實驗結(jié)果和收獲卻不盡如人意。針對此類學生，教師應(yīng)該根據(jù)實驗本身的特點和此類學生的學習實際，簡化實驗操作，將一個難的大問題化解成為若干個簡單的小問題，這樣循序漸進，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而總結(jié)規(guī)律，獲得新知。 </p><p>　　4.對于有學習基礎(chǔ)的學生，要指導(dǎo) </p><p>　　在實驗探究的過程中，有些學生已掌握了一定

11、實驗技巧和技能，一般的實驗教學內(nèi)容“喂不飽”他們，這時，就需要教師的指導(dǎo)，鼓勵他們大膽想象、探索，根據(jù)自己已有的知識，或是查詢資料，做一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，期間給予適當?shù)闹笇?dǎo)，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生的知識和學習能力更上一層樓。 </p><p>　　總之，生物實驗教學是生物課中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對于鞏固和深化課本知識，提高學生自主參與意識，培養(yǎng)學生動手、動腦能力，提高學習能力和創(chuàng)新能力有著不可替代的作用，

12、所以，我們在進行生物實驗教學時一定要非常重視“度”和“導(dǎo)”。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　［1］徐作英，王玉瑤.生物教學實施指南［M］.華中師范大學出版社，2003-05. </p><p>　?。?］郭雪玲，王潔華.淺析薄弱中學生物實驗教學現(xiàn)狀及改革措施［J］.中學生物學，2008（6）. <