小學生作文兒童化缺失歸因及改進對策【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學教育</b></p><p>　　小學生作文兒童化缺失歸因及改進對策</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　　選題的背景：</b></p><

2、;p>　　寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作是小學生語文能力的綜合表現(xiàn)也是小學生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。然而在實際的小學語文作文教學和研究領域，很多語文教師和語文研究工作者發(fā)現(xiàn)小學生作文的質(zhì)量不高、效率低下，表現(xiàn)出成人化，他們的作文常常表現(xiàn)出成人的語言和內(nèi)容，不符合小學生的年齡和身心發(fā)展的特點，小學生作文中本該有的童真、童趣和兒童化嚴重缺失。</p><p&

3、gt;　　而《小學語文新課程標準》中對寫作提出了“寫自己想說的話”、“寫出自己對周圍事物的認識和感想”、“表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的”、“珍視個人的獨特感受”等的要求。這些都在強調(diào)小學生作文應該從兒童特有的童真出發(fā)，以純真的兒童化的眼光，去觀察、描繪世界，感悟人生。</p><p>　　因此，對小學生作文兒童化缺失的研究是十分必要和迫切的。</p><p><b&g

4、t;　　國內(nèi)相關研究：</b></p><p>　　《全日制小學語文課程標準》(實驗稿)在習作目標中提出：“對習作有興趣、想自己想說的話,樂于表達,具有寫作的自信心,愿意與他人分享寫作的快樂,樂于自我表達和與人交流，增強個人的獨特的感受?！?，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！钡纫螅?強調(diào)“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。“ 。在新課

5、標的指引下，結(jié)合自己多年教育實踐與研究，2005年，周一貫發(fā)表了《小學語文應是兒童語文》，率先提出了“兒童作文”的概念。青年教師吳勇和他的團隊，開展了“童化作文”的實驗研究，江蘇的管建剛老師進行了追尋“童本”的“作文革命”。 何夏壽以守望童心、呵護童真、親近童趣的兒童教育思想，深入淺出開展“童話作文”的研究實驗等各式各樣的探索。 </p><p><b>　　國外相關研究：</b></

6、p><p>　　國外在作文教學觀念和教學方法上進行了許多的研究，引導兒童從自己的生活實際和生活體驗出發(fā)，表達自己的真情實感，釋放兒童的自然、童真的天性，從而實現(xiàn)小學生作文的兒童化。日本在教學實踐中提出了“生活作文”的觀念，強調(diào)學生立足自己所處的兒童世界進行符合自己生活實際與感受的，自然流淌童真、童趣的兒童化的寫作。前蘇聯(lián)等國提出了“觀察法”的教學方法，引導學生在對大自然進行獨立、自由觀察的基礎上進行寫作。英國提出了虛

7、構故事作文，從文體著手培養(yǎng)學生的寫作興趣、兒創(chuàng)造力和想象力，還原小學生童真、童趣與童心。</p><p><b>　　選題的意義：</b></p><p><b>　　理論意義</b></p><p>　　對小學寫作教學理論體系的豐富和發(fā)展具有積極的理論創(chuàng)新意義。</p><p>　　長期以來，作文

8、教學一直是整個語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，很多學生寫作興趣喪失，寫作質(zhì)量低下，表現(xiàn)出作文成人化的傾向，教師寫作教學不得要領，對“學生作文兒童化缺失”一現(xiàn)象的分析與研究為小學習作教學提供了新的方法與理論依據(jù)。</p><p><b>　　2、現(xiàn)實意義</b></p><p>　?。?）提高小學生習作能力。小學生作文脫離兒童的世界，脫離兒童自己的生活感受與體驗的成人化趨勢嚴重影

9、響了學生的寫作積極性，寫作造成學生作文質(zhì)量不高，漸漸地使學生形成作文畏懼心理。只有讓小學生的作文回歸兒童化，立足兒童自己的生活實際與情感體驗，還原小學生作文的童真、童趣，才能激發(fā)學生的寫作興趣，豐富學生的寫作內(nèi)容，從而提高小學生的習作能力。</p><p>　?。?）促進小學生個性化發(fā)展。童真、童趣是兒童的自然天性，小學生作文兒童化呼吁學生擺脫成人化趨勢，進行自由表達，，提倡小學生用自己的筆，說自己的話，寫自己的

10、事，抒自己的情，實現(xiàn)個性化發(fā)展。</p><p>　　（3）促進小學作文教學。 對小學生作文兒童化缺失的研究，讓教師明確了傳統(tǒng)小學生作文教學中所存在的問題和不足，要求教師轉(zhuǎn)變作文教學的觀念，遵循兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律，從兒童的寫作需求出發(fā)，調(diào)動學生的積極性，引導學生進行觀察和體驗，并能自由表達出自己的真實感受，長此以往，一定能促進作文教學的發(fā)展。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與

11、擬解決的主要問題：</p><p>　?。ㄒ唬┫嚓P概念的界定</p><p>　　小學生作文兒童化的定義</p><p>　　小學生作文兒童化，是指小學生作文要表現(xiàn)出符合小學生年齡和身心特點的語言、思維和認識；表現(xiàn)出兒童的童真、童趣、童心，表現(xiàn)出對生命的自由表達。</p><p>　?。ǘ┭芯康睦碚撘罁?jù)</p><p&g

12、t;　　1、建構主義學習理論</p><p><b>　　2、兒童本位理論</b></p><p>　　3、兒童發(fā)展心理學理論</p><p><b>　　4、情境認知理論</b></p><p>　?。ㄈ┬W生作文兒童化缺失的調(diào)查與思考</p><p>　　1、小學生寫作

13、現(xiàn)狀調(diào)查</p><p><b>　　（1）調(diào)查方法</b></p><p>　?。?）調(diào)查的內(nèi)容與結(jié)果分析</p><p>　　2、小學生作文兒童化缺失歸因</p><p>　　3、小學生作文兒童化缺失的危害</p><p>　?。ㄋ模?解決小學生作文兒童化缺失問題的對策</p>

14、<p><b>　　1、教師教學的引導</b></p><p>　　（1）教學觀念兒童化</p><p>　?。?）教師語言兒童化</p><p><b>　　1）課堂教學語</b></p><p><b>　　2）作文評價語</b></p><p

15、>　?。?）情境設置兒童化</p><p><b>　　1）體驗法</b></p><p><b>　　2）觀察法</b></p><p><b>　　3）游戲法</b></p><p>　　（4）教學內(nèi)容兒童化</p><p><b>

16、　　1）貼近生活</b></p><p><b>　　2）力求真實</b></p><p><b>　　2、校園文化的感染</b></p><p>　?。?）校園活動兒童化</p><p>　　（2）校園氛圍兒童化</p><p><b>　　3、家庭氛

17、圍的影響</b></p><p>　?。?）家長認識兒童化</p><p>　　（2）家庭教育兒童化</p><p><b>　　4、社會環(huán)境的改善</b></p><p>　　（1）建立適合兒童的大眾傳媒文化</p><p>　?。?）改變功利、虛假的社會風氣</p>

18、<p><b>　　5、學生情感的轉(zhuǎn)變</b></p><p>　?。?）寫作心態(tài)兒童化</p><p>　?。?）作文表達個性化</p><p><b>　　擬解決的主要問題：</b></p><p>　　1、小學作文兒童化缺失問題研究的意義。</p><p>　

19、　2、通過對問卷調(diào)查和相關文獻的分析，探尋當前小學生作文兒童化缺失的具體表現(xiàn)、產(chǎn)生原因和危害。</p><p>　　3、在已有的研究基礎上，總結(jié)和探索出應對小學生作文兒童化缺失問題的策略。</p><p><b>　　創(chuàng)新點：</b></p><p>　　能用“兒童本位論”的理論來審視小學生作文兒童化缺失的現(xiàn)象。</p><

20、p>　　多角度地從教師、學校、家庭、社會、學生五個方面探索解決小學生作文兒童化缺失問題的對策。</p><p>　　三、研究的方法與技術路線：</p><p>　　1、文獻研究法：廣泛閱讀和收集國內(nèi)外對小學生作文兒童化缺失的研究資料和相關文獻，為小學生作文兒童化缺失的研究提供材料，奠定基礎。。</p><p>　　2、問卷調(diào)查法：通過設計問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果比

21、較分析，探究造成小學生作文兒童化缺失的原因，從而制定出解決對策。</p><p>　　3、案例分析法：選取有代表性的案例進行分析，為所述觀點提供有力的實例支持。</p><p>　　4、調(diào)查訪談法：通過與小學生的直接交流、訪談獲取第一手資料。</p><p>　　四、研究的總體安排與進度：</p><p>　?。ㄒ唬蕚潆A段（2010.6——

22、2010.9）</p><p>　　1、查閱資料，確立研究方向與研究對象。</p><p>　　2、確定論文題目與并進行開題報告。</p><p>　　3、查閱相關資料，選擇參考文獻。</p><p>　　4、完成文獻綜述初稿。</p><p>　　5、制定好“小學生寫作情況”調(diào)查表</p><p&

23、gt;　?。ǘ┱{(diào)查研究階段（2010.9——2010.10）</p><p>　　1、隨機抽取學生進行問卷調(diào)查。</p><p>　　2、整理調(diào)查結(jié)果，結(jié)合相關文獻，分析思考造成小學生兒童化缺失的原因，探究應對小學生作文兒童化缺失問題的對策。</p><p>　?。ㄈ┱涎芯抠Y料階段（2010.10——2011.2）</p><p>　　

24、1、進一步補充完善文獻綜述與文獻資料。</p><p>　　2、根據(jù)調(diào)查所得結(jié)論及現(xiàn)有的研究成果，撰寫完成論文初稿。</p><p>　　（四）研究總結(jié)提升階段（2011.3——2011.5）</p><p>　　1、修改、完成論文，準備答辯報告。</p><p>　　2、參加畢業(yè)論文答辯。 </p><p><

25、b>　　五、主要參考文獻：</b></p><p>　　[1]宋彥佩.傾情為孩子打造“童化王國”——記首屆農(nóng)村教師突出貢獻獎獲得者、金近小學校長何夏壽［N］．上虞日報，2010-4-3(3) ．</p><p>　　[2]趙連紅．國外作文教學的策略和啟示［J］．語文教學通訊（高中刊），2007，（4）：60-61．</p><p>　　[3]王樂之

26、 ．小學中年級學生作文中進行兒童化觀察的實踐與探索［J］． 教育實踐與研究，2006，（10）：25-27．</p><p>　　[4]葉圣陶．葉圣陶語文教育論集[C] ．北京：教育出版社，1980．</p><p>　　[5]王祖明．讓作文教學根植于兒童的生活世界—日本“生活作文教育”的啟示［J］．新作文(小學作文創(chuàng)新教學) ，2007，（6）：33-35 ． </p&g

27、t;<p>　　[6]宋曉夢．李吉林：創(chuàng)造情境教育思想體系［N］．光明日報，2008-12-17（10）．</p><p>　　[7]吳勇．“童化”習作教學的理智跨越——對“童化作文”教學真義的追尋．江蘇教育研究，2008，（4）：46-49．</p><p>　　[8]周一貫．小學語文應是兒童語文［J］．人民教育，2005，（20）：34-38．</p>&l

28、t;p>　　[9]吳勇．交往：習作教學的另一向度——交往視野中的“童化作文”教學［J］．教學探航，2007，（9）：29-32．</p><p>　　[10]祈紅雯．讓作文回歸兒童生活的家園［J］．科學大眾，2006，（8）：78 ． </p><p>　　[11]朱一華．談小學教師兒童化口語的運用［J］．小學教學研究 ，2008，（6）：28． </p>&

29、lt;p>　　[12]馬旭東．略論校園文化的功能與建設．西南民族學院學報（哲學社會科學版），1999，（S1）：266-269．</p><p>　　[13]教育部．全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S]．北京：北京師范大學出版社，2001．</p><p>　　[14]徐娟． 孩子作文成人化要從成人找病根［N］．新華每日電訊，2010-04-27(1) ．</p>

30、<p>　　[15]閻海燕．大眾文化該不該進入課堂——不能沒有“你”［J］．語文教學通訊，2000，（19）：12．</p><p>　　[16]妮子．“童化作文”教學主張［J］．新作文(小學作文創(chuàng)新教學)，2008，（Z2）：14-17．</p><p>　　[17]尼爾·波茲曼． 童年的消逝［M］．桂林：廣西師范大學出版社，2004．</p><

31、;p>　　[18]National Writing Project. 30 Ideas for Teaching Writing [M]. National Writing Project，2003.</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　小學教育</b></p><p>

32、　　小學生作文兒童化缺失歸因及改進對策</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　縱觀小學生作文的學習，我們不難發(fā)現(xiàn)寫作難是小學生普遍存在的心理，正處于兒童階段的小學生的作文中本該有的童真與童趣，激情與幻想嚴重缺失，相反卻出現(xiàn)成人化的現(xiàn)象，展示出成人的語言方式、生活內(nèi)容和思想觀念。小學生作文兒童化缺失，成人化的現(xiàn)象嚴重挫傷了小學生寫作的積極性，因此

33、，非常有必要對小學生作文兒童化缺失問題進行研究，讓小學生作文回歸兒童的世界、兒童的樂園。</p><p>　　本文對文獻的綜述將首先闡明相關文獻材料的來源情況；接著闡述對小學生作文兒童化缺失的研究現(xiàn)狀，梳理其中的理論邏輯，并對各觀點進行簡要的評論；然后提出對小學生作文兒童化缺失的研究的理論支持；最后對小學生作文兒童化缺失的研究提出自己的觀點。</p><p><b>　　二、材料

34、來源</b></p><p>　　為完成本論文，我通過谷歌學術搜索相關期刊，并通過CNKI期刊，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中查詢到了以下相關資料：宋彥佩的《傾情為孩子打造“童化王國”——記首屆農(nóng)村教師突出貢獻獎獲得者、金近小學校長何夏壽》、趙連紅的《國外作文教學的策略和啟示》、王樂之的《小學中年級學生作文中進行兒童化觀察的實踐與探索》、葉圣陶的《葉圣陶語文教育論集》、王祖明的

35、《讓作文教學根植于兒童的生活世界—日本“生活作文教育”的啟示》、宋曉夢的《李吉林：創(chuàng)造情境教育思想體系》、吳勇的《“童化”習作教學的理智跨越——對“童化作文”教學真義的追尋》、周一貫的《小學語文應是兒童語文》、吳勇的《交往：習作教學的另一向度——交往視野中的“童化作文”教學》、祈紅雯的《讓作文回歸兒童生活的家園》、朱一華的《談小學教師兒童化口語的運用》、馬旭東的《略論校園文化的功能與建設》、教育部的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)

36、》、徐娟的《孩子作文成人化要從成人找病根》、閻海燕的《大眾文化該不該進入課堂——不能沒有“你”》、妮子的《“童化作文”教學主張》、尼爾·波茲曼的《童年的消逝》、查爾·惠特克的《教學寫作的最好</p><p>　　三、小學生作文兒童化缺失問題的研究現(xiàn)狀</p><p>　　小學語文教育界對小學生作文兒童化缺失現(xiàn)象、主要從教師的角度對小學作文教學領域進行了廣泛的研究與探索，

37、這些研究大致可以分為四個方面：</p><p><b>　?。ㄒ唬┙虒W文體</b></p><p><b>　　1、“童話”作文</b></p><p>　　有些學校選擇了“童話”這種文體，提出了“童話教育”的作文教學，用童話這種充滿童真、童趣的文體形式來進行小學作文教學。</p><p>　　浙江

38、上虞市金近小學的校長何夏壽在小學深入淺出地開展“童話作文”的研究實驗，從一年級開始就讓學生讀童話、講童話、用幾句話寫微型童話，一直到六年級按童話寫作的不同要求編成教學序列，充分運用起金近家鄉(xiāng)的地域文化資源和校園中以“金近紀念館”為中心的、豐富的童話教育資源?！捌浠静呗允且酝挒檩d體，提取童話精神，激發(fā)兒童興趣，拓展兒童思維，開展各種教育，讓教育在首先關注兒童今天幸福的前提下，培養(yǎng)和提升學生的全面素質(zhì)，為孩子們的明天打下真善美的本底?！?/p>

39、</p><p>　　何夏壽校長選擇了童話這種小學生喜聞樂見的體裁，并能夠利用其當?shù)氐奈幕Y源進行教學，這樣的作文教學形式極大地了激發(fā)學生的童心、童真、童趣十分有利于促進小學生作文的兒童化發(fā)展。</p><p><b>　　2、虛構故事作文</b></p><p>　　“英國從小學到高中都提倡寫故事文，學生從小學到中學也喜歡寫故事文?！币驗楣适?/p>

40、可以進行自由的想象和編造，同時又生動有趣，因此比較有效地培養(yǎng)了兒童的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)了兒童對作文的興趣。</p><p>　　英國的故事文極大地調(diào)動了學生的寫作積極性，讓學生能夠大膽地、自由地進行寫作，能進行天馬行空的想象與創(chuàng)造，而豐富、奇特的想象力與創(chuàng)造力正是兒童所特有的，這樣做有效地讓學生的作文向兒童化回歸。</p><p><b>　　（二）教學方法</b>

41、</p><p><b>　　1、觀察法</b></p><p>　　觀察法在小學作文教學中占據(jù)著重要的地位。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基較早地提出了觀察法的作文教學方法，主張讓學生到大自然中去體驗與觀察，進行“實物寫生”。</p><p>　　這樣，將作文局限于教室的小課堂引向了自然和社會的大課堂，讓學校獲得更多對生活鮮活的印象和豐富的感性經(jīng)驗，

42、從而放飛學生的童心，讓學生在習作中有話可說，展示心靈的自由，彰顯兒童的童真與童趣，很好地促使了小學生作文的兒童化發(fā)展。</p><p><b>　　2、兒童化觀察</b></p><p>　　北京師范大學文學院的王樂生在觀察法和周一貫先生提出的兒童化作文基礎上將其細化，提出兒童化觀察。指的是作文教學中讓兒童用自己的眼睛去觀察自己的生活，喜歡去觀察，用自己的頭腦去思考，

43、用自己的語言來表達觀察所得，體現(xiàn)童眼、童心、童言?！白魑闹械挠^察教學應該充分考慮兒童的認知、情感方式，觀察教學應該是兒童化的?！?lt;/p><p>　　觀察是寫作的基礎，兒童化觀察不僅要兒童進行真實的觀察，更引導兒童站在兒童自己的視角，用童真、童心去觀察生活這樣才能寫出具有童真、童趣的兒童化的作文。</p><p><b>　?。ㄈ┙虒W模式</b></p>

44、<p><b>　　1、生活作文</b></p><p>　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文，這件事離不開生活，生活充實到什么程度，會做什么文字?！?可見，生活與作文是密切相關的。</p><p>　　日本在教學實踐中提出了“生活作文”的概念。即“以促進學生主體性人格的發(fā)展為目標，讓學生的寫作活動根植于學生自己的生活?！睂懽鲀?nèi)容和語言表達上要求兒童從生活的實

45、際和兒童的實際感受出發(fā)，既要展現(xiàn)外部客觀世界的真實，又要展示兒童內(nèi)部感性、思維世界的真實。這種作文模式的提出讓兒童敢于并且是自然地亮出自己的真情實感,讓作文中的語言真正出自學生的肺腑,是童真、童心的自然流淌。一句話,讓學生抒寫生活真實和心靈真實。</p><p>　　日本的“生活作文”意識到了生活是創(chuàng)作的源泉，提倡讓學生真實地感受生活、真實地自我表達，這種真實能夠很好地挖掘出兒童純真、善良的自然本性。</p

46、><p><b>　　2、情境作文</b></p><p>　　不少專家學者對情境教學、情境作文進行了各種研究。情境教學通過創(chuàng)設豐富生動的情境，以情境觀察與體驗為基礎，激發(fā)學生的寫作情趣。</p><p>　　情境作文訓練是江蘇省特級教師李吉林首先創(chuàng)立的。其操作過程大致可以分成四步：①創(chuàng)設情境②觀察情境③審美體驗④開拓思路。在觀察情境的基礎上指導學

47、生寫作是其核心思想。</p><p>　　“她的‘情境教學’是一種充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生學習熱情，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的教學模式?！边@種寫作教學模式充分調(diào)動起學生的積極性，并讓學生有了更直觀、更真實的感受與體驗，讓學生易于動筆，樂于表達，當然也就能寫出真正富有童趣的，表達童真的作文。</p><p><b>　　3、 “童化”作文</b><

48、/p><p>　　江蘇省青年教師吳勇，認真地反思傳統(tǒng)小學生作文，認為它只不過是成人作文的“微型版”，并不真正屬于兒童的現(xiàn)實，決心要將其“化”為兒童，因此開展了“童化作文”的實驗研究。</p><p>　　他提出：“對于習作教學而言，‘童化’意味著習作主體的‘融化’，意味著習作內(nèi)容的‘活化’，意味著習作方式的‘轉(zhuǎn)化’，意味著習作情趣的‘催化’，意味著習作生活的‘優(yōu)化’?！薄吧钍恰母?，

49、活動是‘兒童化’的平臺，角色是‘童化’的場域，游戲是‘童化’的神韻。當習作教學同時具備了這樣的體征，才算是有了兒童化傾向，才算是踏上了兒童化的征程?！?lt;/p><p>　　兒童的習作教學要站在守護童年的高度，給兒童營造純潔美好、充滿童真、童趣的情感世界，自然、生活、交往中充分體驗形成獨特的審美體驗，習作就會真正有個性，真正有童性。</p><p><b>　　4、“童本”作文&l

50、t;/b></p><p>　　江蘇的管建剛老師進行了追尋“童本”的作文革命。他創(chuàng)造性地將課堂的作文教學與課外兒童的生命活動融為一體，把作文教學與教師指導下兒童自主的辦報、寫稿、評稿、編稿、改稿的全過程結(jié)合起來，實現(xiàn)了讓作文教學真正融入了兒童的生命活動之中，取得了顯著的成效。這對于讓小學生作文回歸兒童的本性本真，是非常有益的探索。</p><p><b>　?。ㄋ模┙逃砟?/p>

51、</b></p><p>　　周一貫老師結(jié)合新課標和自己多年教育實踐與研究，在2005年發(fā)表了《小學語文應是兒童語文》，率先提出了“兒童作文”的概念。 他提出：“小學語文教學之本是要追尋兒童的語文，讓兒童喜歡語文、擁有語文；要用兒童語文來呵護兒童的生命發(fā)展，潤澤兒童的精神世界！這應當是小學語文教學改革的目標和歸宿?！?lt;/p><p><b>　　四、理論基礎</

52、b></p><p>　　1、建構主義學習理論</p><p>　　建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既要重視學習者的認知主體作用，充分發(fā)揮學生的主動性，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)展和對所學知識意義的主動建構，同時又不忽視教師的指導

53、作用，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者的促進者的作用。</p><p><b>　　2、兒童本位理論</b></p><p>　　兒童本位理論認為，兒童是一個應該受尊重的對象，兒童有著他自己的人格，有著不同與成人的本質(zhì)和心理需求，無論是教育還是文學都要以兒童為立足點，以兒童的興趣和需求為中心，順應兒童的天性進行，，使兒童得以自由的發(fā)展。</p>

54、;<p>　　3、兒童發(fā)展心理學理論</p><p>　　兒童發(fā)展心理學認為，兒童的發(fā)展有其自身的特點和規(guī)律，兒童的思維、想象、認知和情感等與成人有著顯著性差異，因此，小學生作文教學必須符合兒童的特點，遵循兒童自身發(fā)展的規(guī)律，尊重兒童精神世界的自然天性，從兒童的真情實感出發(fā)，激發(fā)學生寫作動機，調(diào)動學生寫作興趣。 </p><p><b>　　4、情境認知理論<

55、/b></p><p>　　情境認知理論強調(diào)將知識視為工具，并試圖通過真實活動和社會性的互動促進學生的文化適應，強調(diào)在真實情境中獲取經(jīng)驗并進行精制的學習過程。因此，小學作文的學習必須從真實的活動和情境出發(fā)，從中獲得兒童獨特的情感認知和體驗。</p><p><b>　　五、本人觀點</b></p><p>　　縱觀國內(nèi)外對小學生作文兒童化

56、缺失的相關研究，主要以教師為對象，集中在實際的小學語文課堂教學方面。我將運用建構主義理論，兒童本位理論、 兒童發(fā)展心理學理論、和情境認知理論等相關理論的研究成果，結(jié)合小學生作文情況的實際調(diào)查，對造成小學生作文兒童化缺失的原因進行深入分析，并多角度的從教師、學校、社會、家庭和學生五個方面全面探索有效的對策，以期改變小學生作文的成人化傾向，激發(fā)學生的寫作興趣，還原小學生作文的童真、童趣、童心、童化。</p><p>

57、　　本文撰寫的現(xiàn)實意義：</p><p>　　1、提高小學生習作能力：小學生作文脫離兒童的世界，脫離兒童自己的生活感受與體驗的成人化趨勢嚴重影響了學生的寫作積極性，寫作造成學生作文質(zhì)量不高，漸漸地使學生形成作文畏懼心理。只有讓小學生的作文回歸兒童化，立足兒童自己的生活實際與情感體驗，還原小學生作文的童真、童趣，才能激發(fā)學生的寫作興趣，豐富學生的寫作內(nèi)容，從而提高小學生的習作能力。</p><p

58、>　　2、促進小學生個性化發(fā)展：童真、童趣是兒童的自然天性，小學生作文兒童化呼吁學生擺脫成人化趨勢，進行自由表達，提倡小學生用自己的筆，說自己的話，寫自己的事，抒自己的情，實現(xiàn)個性化發(fā)展。</p><p>　　3、促進小學作文教學： 對小學生作文兒童化缺失的研究，讓教師明確了傳統(tǒng)小學生作文教學中所存在的問題和不足，要求教師轉(zhuǎn)變作文教學的觀念，遵循兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律，從兒童的寫作需求出發(fā)，調(diào)動學生的積極

59、性，引導學生進行觀察和體驗，并能自由表達出自己的真實感受，長此以往，一定能促進作文教學的發(fā)展。</p><p><b>　　六、參考文獻：</b></p><p>　　[1]宋彥佩.傾情為孩子打造“童化王國”——記首屆農(nóng)村教師突出貢獻獎獲得者、金近小學校長何夏壽［N］．上虞日報，2010-4-3(3) ．</p><p>　　[2]趙連紅．國外

60、作文教學的策略和啟示［J］．語文教學通訊（高中刊），2007，（4）：60-61．</p><p>　　[3]王樂之 ．小學中年級學生作文中進行兒童化觀察的實踐與探索［J］． 教育實踐與研究，2006，（10）：25-27．</p><p>　　[4]葉圣陶．葉圣陶語文教育論集[C] ．北京：教育出版社，1980．</p><p>　　[5]王祖明．讓作文

61、教學根植于兒童的生活世界—日本“生活作文教育”的啟示［J］．新作文(小學作文創(chuàng)新教學) ，2007，（6）：33-35 ． </p><p>　　[6]宋曉夢．李吉林：創(chuàng)造情境教育思想體系［N］．光明日報，2008-12-17（10）．</p><p>　　[7]吳勇．“童化”習作教學的理智跨越——對“童化作文”教學真義的追尋．江蘇教育研究，2008，（4）：46-49．</p>

62、;<p>　　[8]周一貫．小學語文應是兒童語文［J］．人民教育，2005，（20）：34-38．</p><p>　　[9]吳勇．交往：習作教學的另一向度——交往視野中的“童化作文”教學［J］．教學探航，2007，（9）：29-32．</p><p>　　[10]祈紅雯．讓作文回歸兒童生活的家園［J］．科學大眾，2006，（8）：78 ． </p>

63、<p>　　[11]朱一華．談小學教師兒童化口語的運用［J］．小學教學研究 ，2008，（6）：28． </p><p>　　[12]馬旭東．略論校園文化的功能與建設［J］．西南民族學院學報（哲學社會科學版），1999，（S1）：266-269．</p><p>　　[13]教育部．全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S]．北京：北京師范大學出版社，2001．</p>

64、;<p>　　[14]徐娟．. 孩子作文成人化要從成人找病根［N］．新華每日電訊，2010-04-27(1) ．</p><p>　　[15]閻海燕．大眾文化該不該進入課堂——不能沒有“你”［J］．語文教學通訊，2000，（19）：12．</p><p>　　[16]妮子．“童化作文”教學主張［J］．新作文(小學作文創(chuàng)新教學)，2008，（Z2）：14-17．</p&g

65、t;<p>　　[17]尼爾·波茲曼 童年的消逝［M］．桂林：廣西師范大學出版社，2004．</p><p>　　[18]National Writing Project. 30 Ideas for Teaching Writing [M]. National Writing Project，2003.</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b

66、></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　小學生作文兒童化缺失歸因及改進對策</p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　【摘要】受到傳統(tǒng)的教學觀念和功利的社會風氣影響，當前我國的小學生作文兒童化缺失現(xiàn)象較為嚴重，存在成人化的傾向。這種傾向嚴

67、重影響了小學生寫作的興趣和寫作情感的真實表達，不利于兒童身心的健康發(fā)展。</p><p>　　本文通過對當前小學生的問卷調(diào)查，獲得了許多一手資料，并結(jié)合文獻，總結(jié)分析小學生作文兒童化缺失的表現(xiàn)以及造成兒童化缺失的原因。在此基礎上，本文從教師、學校、家庭、社會等各個方面全面提出了改變小學生作文兒童化缺失現(xiàn)狀的具體措施，希望能夠讓小學生作文重新散發(fā)出兒童的真誠、活力，讓小學生作文展現(xiàn)出童真、童趣。</p>

68、<p>　　【關鍵詞】小學生作文；兒童化；歸因；對策</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Have a traditional teaching concept and utility of the social atmosphere of influence, China's curre

69、nt Pupils composition children's characteristic missing, existence of composition children the tendency of administer. This tendency is seriously affected pupils interest in writing, writing emotion trueness expressi

70、on, is not conducive to children's healthy psychological development.</p><p>　　This paper through the questionnaire survey to the elementary student , received many firsthand material, and combining with

71、 document, it summarizes and analyzes the composition of the pupils missing children of characteristics and the lack of the reason. On this basis, this paper from teachers, school, family and society put forward specific

72、 measures to change pupils composition the lack of children's characteristic, the hope can let pupils composition to emit children's sincere, vitality, le</p><p>　　【KEYWORDS】pupils composition；chil

73、dren's characteristic；attribution；countermeasures</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　1引言18</b></p><p>　　2概念的界定和理論基礎18</p><p>　　2.1相關概念的界定

74、18</p><p>　　2.1.1小學生作文兒童化18</p><p>　　2.1.2小學生作文成人化18</p><p>　　2.2理論基礎19</p><p>　　2.2.1建構主義學習理論19</p><p>　　2.2.2兒童本位理論19</p><p>　　2.2

75、.3兒童發(fā)展心理學理論19</p><p>　　2.2.4情境認知理論19</p><p>　　3小學生作文兒童化缺失的調(diào)查與思考20</p><p>　　3.1對學生的問卷調(diào)查20</p><p>　　3.2對調(diào)查結(jié)果的分析與思考21</p><p>　　3.3小學生作文兒童化缺失的表現(xiàn)22&

76、lt;/p><p>　　3.3.1語言表達成人化22</p><p>　　3.3.2寫作內(nèi)容成人化23</p><p>　　3.3.3情感態(tài)度成人化23</p><p>　　3.4小學生作文兒童化缺失歸因24</p><p>　　3.4.1傳統(tǒng)“三中心論”的束縛24</p><p&g

77、t;　　3.4.2社會環(huán)境的影響25</p><p>　　3.4.3信息技術的高速發(fā)展25</p><p>　　4解決小學生作文兒童化缺失問題的對策26</p><p>　　4.1教師教學的引導26</p><p>　　4.1.1教學觀念兒童化26</p><p>　　4.1.2教師語言兒童化2

78、7</p><p>　　4.1.3情境設置兒童化29</p><p>　　4.1.4教學內(nèi)容兒童化30</p><p>　　4.2校園文化的感染31</p><p>　　4.2.1營造濃郁的校園氛圍31</p><p>　　4.2.2開展豐富的校園活動31</p><p>　

79、　4.3家庭氛圍的影響32</p><p>　　4.3.1家長認識兒童化32</p><p>　　4.3.2家庭教育兒童化33</p><p>　　4.4社會環(huán)境的改善33</p><p><b>　　5結(jié)語34</b></p><p><b>　　參考文獻34&l

80、t;/b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p>　　附錄錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　縱觀小學生作文的學習，我們不難發(fā)現(xiàn)寫作難是小學生普遍存在的問題，小學生作文中本該有的童真與童趣，激情與幻想嚴重缺失，相反出現(xiàn)成人化的現(xiàn)象，展示出成人的

81、語言方式、生活內(nèi)容和思想觀念。小學生作文兒童化缺失，成人化的現(xiàn)象嚴重挫傷了小學生寫作的積極性，因此，非常有必要對小學生作文兒童化缺失問題進行研究，讓小學生作文回歸兒童的世界、兒童的樂園。</p><p>　　概念的界定和理論基礎</p><p><b>　　相關概念的界定</b></p><p><b>　　小學生作文兒童化</

82、b></p><p>　　國際《兒童權利公約》將兒童界定為“18歲以下的任何人”，而小學生是正處于7—13歲的年齡段，因此，小學生可以稱作兒童，小學生作文又可以叫做兒童作文。</p><p>　　小學生作文兒童化，是指小學生作文表現(xiàn)出符合小學生年齡和心理特點的語言、思維和認識；反映出兒童真實的、內(nèi)心的情感、認識；表現(xiàn)出兒童的童真、童趣、童心；體現(xiàn)出對生命的自由表達。</p>

83、;<p>　　《語文課程標準》就指出：“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?，“寫作重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和信心?！?，“寫作要力求自由表達、有創(chuàng)意的表達?！保皩懽饕f真話、說實話、心里話，不說假話、空話。”這些論述與“小學生作文兒童化”是一致的，為小學生作文的寫作、教學提供了方向。</p><p>　　小學生作文兒童化要求改變學生作文空

84、洞、模式化、情感虛假，作文教學呆板、形式化的現(xiàn)狀。它呼喚具有兒童天性、煥發(fā)兒童生機與活力，凸顯兒童天真與真誠的作文，讓兒童在作文中盡情發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，不受拘束地自由表達，彰顯自己的獨特個性，表達真實的自己。</p><p><b>　　小學生作文成人化</b></p><p>　　小學生作文成人化，是與小學生作文兒童化相對的，是指小學生作文脫離兒童本真的語言

85、表達，內(nèi)容、思想觀念不符合兒童生理與心理的發(fā)展特點。</p><p>　　成人與兒童是不同的，從心理發(fā)展程度上來說，成人是具有成熟的心理發(fā)展狀態(tài)的人，他們具有獨立的人格，有良好的邏輯思維能力，有獨立處理問題的能力，對事物能夠有理性的認識，具有理性的思考，而這些應該是處于兒童階段的學生還不能達到的。</p><p>　　小學生作文成人化具體表現(xiàn)為小學生在作文中模仿成年人的話語，寫作內(nèi)容傾向成

86、人世界的事物，刻意表現(xiàn)深刻的思想情感，體現(xiàn)出深入的理性的思考，而這些表現(xiàn)恰恰是與兒童真實的年齡，真實的心理發(fā)展階段完全不符的，對兒童來說是不適合的。</p><p><b>　　理論基礎</b></p><p><b>　　建構主義學習理論</b></p><p>　　建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是

87、學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生不是被動地接受各種外部信息與刺激，不是灌輸?shù)膶ο?，而是主動地建構知識的意義，是信息加工的主體。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既要重視學習者的認知主體作用，充分發(fā)揮學生的主動性，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)展和對所學知識意義的主動建構，同時又不忽視教師的指導作用，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用。小學生作文

88、是小學生學習的一塊重要內(nèi)容，因此，要重視學生在作文學習中的主體作用，教師加以適時引導，讓學生能進行自由表達，促進小學生作文兒童化。</p><p><b>　　兒童本位理論</b></p><p>　　兒童本位理論認為，兒童是一個應該受尊重的對象，是單獨的人，而非是縮小了的成人，兒童有著他自己的人格，個性，有著不同與成人的本質(zhì)和心理需求，教育要以兒童為立足點，以兒童的

89、興趣和需求為中心，順應兒童的天性進行，使兒童得以自由的發(fā)展。因此，在小學生作文教學中，應該從兒童本位的角度出發(fā)，尊重兒童，充分發(fā)揮兒童的天性。</p><p><b>　　兒童發(fā)展心理學理論</b></p><p>　　兒童的發(fā)展有其自身的特點和規(guī)律，兒童的思維、想象、認知和情感等與成人有著顯著性差異。兒童的心理發(fā)展是有階段性的，每個階段具有不同于其他階段的本質(zhì)特征，

90、這些特征與一定的年齡相對應。因此，小學生作文教學必須順應兒童身心發(fā)展階段的特點，尊重兒童精神世界的自然天性。在作文教學中，要從兒童的真情實感出發(fā)，激發(fā)學生寫作動機，調(diào)動學生寫作興趣，要選擇合適的教學內(nèi)容、教學模式與教學方法。</p><p><b>　　情境認知理論</b></p><p>　　情境認知理論認為知行是交互的，抽象的知識、概念必須通過實踐參與來學習和理解

91、。強調(diào)將知識視為工具，將學習內(nèi)容與活動的安排和人類社會的具體實踐緊密聯(lián)系，強調(diào)在真實情境中獲取經(jīng)驗并進行精制的學習過程。在小學生習作中，在真實的活動和情境中進行學習，這能降低小學生作文學習的困難；提高寫作的興趣度，便于學生將抽象概念、知識具體化、生活化，并從中獲得兒童獨特的情感認知和體驗。</p><p>　　小學生作文兒童化缺失的調(diào)查與思考</p><p><b>　　對學生的

92、問卷調(diào)查</b></p><p>　　筆者對寧波江東實驗小學503班40名學生、龍游實驗小學405班41名學生和余姚市長安小學601班40名學生，共121位學生發(fā)放問卷調(diào)查，實際回收有效問卷120份，回收率達99.17%，經(jīng)筆者統(tǒng)計整理調(diào)查結(jié)果如下：</p><p>　　表3.1.1 學生喜歡什么類型的語文課的統(tǒng)計表</p><p>　　表3.1.2

93、 學生寫作原因的統(tǒng)計表</p><p>　　表3.1.3 學生對是否喜歡寫作文，不喜歡寫作文的原因的統(tǒng)計表</p><p>　　表3.1.4 學生對寫作素材的來源的統(tǒng)計表</p><p>　　表3.1.5 120名學生在作文中使用網(wǎng)絡流行語詞的統(tǒng)計表</p><p>　　表3.1.6 學生對教師作文教學的方式和自己喜歡的教學

94、方式的統(tǒng)計表</p><p>　　表3.1.7 學生對教師評價語的統(tǒng)計表</p><p>　　表3.1.8 學生寫作目的的統(tǒng)計表</p><p>　　對調(diào)查結(jié)果的分析與思考</p><p>　　由表3.1.1我們可以看出，學生對于作文課是持比較排斥的態(tài)度，僅有10%的學生喜歡作文課，由此可見學生對于作文課的興趣亟待提高。</

95、p><p>　　由表3.1.2和3.1.3可以看出，寫作文在學生的意識中成為完成教師布置的一項任務，喜歡寫作的學生連五分之一都不到，六成左右的學生不喜歡寫作。寫作本應該是小學生抒發(fā)自己情感，表達自己認知與感受的途徑，但是學生卻不再愿意用文字來傾訴了，這是什么原因？通過對不喜歡寫作的原因的調(diào)查，45%的學生覺得自己寫作找不到素材、內(nèi)容，還有就是寫作的主題太過陳舊，激發(fā)不起學生寫作的興趣，再加上教師對學生作文的批評讓學生

96、的寫作自信心受到了打擊。</p><p>　　在這樣一些原因的束縛下，小學生不愿意寫作文，對寫作沒有興趣、沒有激情，自然寫不出具有兒童童真、童趣的作文。</p><p>　　從表3.1.4我們能發(fā)現(xiàn)，喜歡通過閱讀積累素材的學生只占28.3%，卻有近25%的學生在作文中存在說假話、編造內(nèi)容、甚至抄襲的現(xiàn)象，這使得小學生的作文總是多有雷同，作文沒有真情實感，虛假空洞。除此之外，還可以看到，大眾

97、傳媒文化成為了學生寫作素材的一大來源，大眾文化的自由性、廣泛性使得孩子接觸到的信息多種多樣，其中有好的更有惡劣的，而小學生的模仿力強，好奇心盛，這容易造成孩子早熟的傾向，并通過作文呈現(xiàn)。</p><p>　　由表3.1.5我們能進一步發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡文化對學生的影響比較大，有半數(shù)以上的學生喜歡使用一些網(wǎng)絡詞匯，這些網(wǎng)絡詞匯基本上是成人創(chuàng)造的，有很多是成人社會的專用詞，對于其內(nèi)涵小學生其實很多不能理解，也不適合兒童這樣的

98、身心發(fā)展階段來理解，但是學生喜歡將他們用在作文中，模仿成人語言，體現(xiàn)出成人化。</p><p>　　兒童都是具有愛玩的天性的，這是兒童與成人的很大區(qū)別，然而在現(xiàn)在的作文教學中我們卻一味壓抑兒童的天性，用成人式的、理性的、枯燥的方式進行教學，使得小學生的作文兒童化、兒童味缺失。從表3.1.6中可以看出，現(xiàn)在的作文教學仍然不夠重視兒童的真實體驗，八成以上的教師還是以自己為中心，以教為中心，用所謂規(guī)范的作文的模板，對孩

99、子進行灌輸式的作文教學。</p><p>　　由表3.1.7我們可以看到，有30%的教師對學生的作文沒有評價語，只有一個分數(shù)，給出評價語的， 60%以上的學生認為教師給出的評價語過少，且評價多是批評性的。作文的評價語是小學生作文教學不可缺少的組成部分，它對學生具有激勵的作用，過多的批評會嚴重打擊學生的寫作積極性。而批評多是因為教師對學生作文要求過高，教師站在了成人的立場來審視學生的作文，那么自然小學生的作文有各式

100、各樣的缺點、不足。我們不應該忘了，寫這些作文的還是兒童，他們認識事物肯定是不全面的，他們的寫作技巧肯定是不嫻熟、有很多漏洞的，他們的情感表達是幼稚的、還不成熟的，但正是如此，他們才被叫做孩子、兒童。教師評價的缺失和評價的苛刻，自然使得學生更沒有寫作的激情，不敢盡情發(fā)揮他們自己的真實的情感，只一味迎合教師成人化的標準，造成小學生作文兒童化缺失是必然的了。</p><p>　　通過表3.1.8對小學生寫作目的的調(diào)查我

101、們發(fā)現(xiàn)，學生的寫作極具功利性，90%以上的學生寫作文不是為了自己，而是為了各種名利。從這里，我們可以明顯看到小學生作文兒童化缺失的嚴重。小學生寫作文的目的不再是出于自己內(nèi)心的需要，不是抒發(fā)情感的需要，而是迫于一些不利的外在因素的影響，因此，寫出來的作文必不能隨心所欲、自由表達反而要受到外在的功利的寫作目的的束縛，學生作文中的童真、童趣自然也來越少。</p><p>　　小學生作文兒童化缺失的表現(xiàn)</p>

102、;<p>　　通過對學生的問卷調(diào)查、訪談和資料的閱讀，筆者將小學生作文兒童化缺失的表現(xiàn)歸納如下：</p><p><b>　　語言表達成人化</b></p><p>　　小學生作文兒童化缺失最直接的表現(xiàn)就是在學生作文中語言表達的成人化傾向。因為兒童通常具有比較強烈的好奇心與模仿欲，他們向往成人的世界，喜歡模仿成人的言行舉止，所以在一些小學生的作文中會使用

103、大量新詞，甚至使用一些生僻詞、網(wǎng)絡語言或來自成人社會的專用詞匯，但是對于那些語詞、詞匯真實的概念內(nèi)涵小學生其實并不能理解。</p><p>　　如：一位6年級孩子在自己的科幻作文《星戰(zhàn)傳奇》中這樣寫道“……在外太空我終于看見了這個超強的SP，一見到偶他居然使出了久已失傳的KHBD，偶狂暈，外星人也用這種X3L的招數(shù)，暈死了……”通篇作文代碼符號充斥，老師家長完全看不懂，原來竟全是網(wǎng)絡語言和網(wǎng)絡游戲中武功招式的指代

104、符號。</p><p>　　他們還經(jīng)常會模仿成人的話語模式，大量運用一些長句或復雜的句型、句式，讓自己的作文看起來更深刻、更嚴謹。</p><p>　　兒童的天真、異想天開、創(chuàng)造力在作文本上越來越不見蹤影，甚至在作文中會出現(xiàn)些官腔、套話、空話，語言空洞、虛假。</p><p>　　每次寫父母，十有八九都是生病了，爸爸媽媽冒著大雨、大雪背自己去醫(yī)院；寫老師總是將其比作

105、春蠶、蠟燭，事跡總是“XX老師生病了還堅持上課”；寫太陽大部分人寫的都是“太陽像一個大火球” ……</p><p>　　這樣的語言純粹是種符號的堆砌，失卻了兒童鮮活的個性與生命力，喪失了兒童應有的童真、童趣。</p><p><b>　　寫作內(nèi)容成人化</b></p><p>　　處于兒童階段的小學生沒有豐富的生活經(jīng)驗、生活閱歷，認知結(jié)構不完備

106、，思維發(fā)展是逐漸從形象思維向抽象思維過渡的。因此小學生對于事物的觀察往往較表面、粗糙和片面化。而教師在作文教學中卻要求小學生能進行全面、細致、深刻的觀察，還要求準確把握人、事、物的特點，這勢必對小學生作文造成拔苗助長的后果。</p><p>　　在作文內(nèi)容的選擇上，我們總要求學生的選材有思想性，能提煉出一個明確的主題，表現(xiàn)出一個有高度的中心思想，要求孩子能做到“篇末點題”、“深化中心”。這些需要極強的抽象概括能力

107、，連我們成人尚且無法人人達到要求，何況是思維品質(zhì)還不夠成熟的兒童。這樣高難度的要求讓充滿各種奇思異想、天真活潑、語言質(zhì)樸的孩子將自己武裝成老成持重的“小大人”，滿口道理、告誡，一副成人的模樣。</p><p>　　筆者曾經(jīng)翻閱過大量小學生的作文，發(fā)現(xiàn)在學生所寫的記敘文中，有幾句話出現(xiàn)的頻率高達80%，即：“從這件事中我明白了一個道理……”“這件事教育了我……”“我終于懂得了……”。這樣的“主題提煉”，類似成人的訓

108、誡儼然已經(jīng)成為了敘事文的固定模式。</p><p>　　除了選材重思想性，小學生作文選材“早熟”趨勢越來越強。隨著科技發(fā)展步伐的加快，小學生能接觸到的信息面越來越廣，這些外部環(huán)境的影響使得兒童的思想越來越早熟，不寫自己的經(jīng)歷、體驗，喜歡用成人的口吻寫成人的故事，以此來彰顯自己，標新立異。</p><p>　　如：在某地一次作文比賽中，面對命題作文《一個沒有結(jié)局的故事》，這些小學六年級的學生

109、大多數(shù)寫的是與自身無關的內(nèi)容，對戀情、甚至是婚外戀大寫特寫，讓所有人心驚。</p><p>　　這些小學生用成年人的口吻講述男女的戀情故事，用詞大膽甚至露骨，兒童的天真無邪在文中不見分毫，只有那還顯稚嫩的字跡在提醒讀者這是小學六年級學生的作文。</p><p>　　小學生作文本該是兒童記錄自己的觀察體驗，表達真實的感情和傾訴自己心聲的重要途徑,現(xiàn)在卻屢屢成為孩子撒謊的“催化劑”，成為謊言的

110、“打磨器”。</p><p><b>　　情感態(tài)度成人化</b></p><p>　　一篇作文不僅需要有寫作素材，還需要有情感的表達，《語文課程標準》也提出了在教學中滲透“情感態(tài)度與價值觀”的要求。教師在落實雙基—基礎知識和基本技能的同時也在努力落實這一要求，但是實際的收效卻可以說是與之相背離。《語文課程標準》要求的是小學生的作文要有情感態(tài)度的表達，是學生自己的情感體

111、驗，表達的自己的真情實感，表現(xiàn)學生的童真、童趣與兒童天性。但在實際的寫作中，小學生作文中的情感態(tài)度往往受到他人的影響和左右，體現(xiàn)出的是成人式的，不真實的情感表達。小學生作文情感態(tài)度的成文化主要表現(xiàn)為：</p><p>　　一、情感態(tài)度衡量標準僵化</p><p>　　從情感態(tài)度的角度上說，對于一篇好的小學生作文的評價標準一般是：要積極向上，要崇高，表現(xiàn)出助人為樂、集體主義、愛國主義等等的美

112、好情感。根據(jù)這些標準，將作文一刀切，不符合要求的就是不合格的作文。</p><p>　　在深圳一次針對5500名中小學生的問卷調(diào)查中，一題關于“誰是自己最崇敬和對自己影響最大的人”的調(diào)查，學生們選擇的都是文體明星、英雄模范、偉人名人，文學家，教師，但是沒有一位選擇“父母”。</p><p>　　學生們沒有選擇與自己的生活最貼近的、朝夕相處的父母，反而選擇了明星、名人、偉人，這些與自己的生活

113、相隔非常遙遠的人，甚至很多人我們只能從文字資料中了解他們事跡、生平。 究其原因，不正是我們成人制定的僵化的情感態(tài)度衡量標準所造成的。因為從我們成人的思維眼光，只有那些做出過偉大貢獻的人才值得崇敬，值得人人敬仰，我們用這樣的標準來衡量小學生的作文，使兒童被迫站在了成人的視角，因此，看不到自己身邊的人、事、物。</p><p>　　除此之外，在將抒發(fā)情感的對象進行物化描述時，單調(diào)、缺乏新意。寫祖國，就是“偉大的母親”