也談實(shí)用文教學(xué)的內(nèi)容確定

1、<p>　　也談實(shí)用文教學(xué)的內(nèi)容確定</p><p>　　實(shí)用文教學(xué)的內(nèi)容確定的幾點(diǎn)思考 </p><p>　　當(dāng)前討論得比較熱烈的有關(guān)母語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容確定的話題，反映了我們的母語(yǔ)教學(xué)正逐步擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容模糊性、隨意性的缺點(diǎn)，走在母語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化改造的路上。由蘇皖滬浙教研室聯(lián)合舉辦的“長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇”連續(xù)幾年都聚焦教學(xué)內(nèi)容確定，本屆論壇聚焦實(shí)用文的內(nèi)容確定；所有這些研究

2、探索和成果，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究、課程改革都有著積極的意義。 </p><p>　　確定教學(xué)內(nèi)容需要考慮多種因素，課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情、教師教情、教材體系、編者意圖、課文的語(yǔ)文信息等。確定教學(xué)內(nèi)容要有課程意識(shí)。以《〈左手的掌紋〉自序》為例，首先要研究教材，研究課文在課程體系中的地位和意義。這篇課文是蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《實(shí)用閱讀》里的一篇課文。也就是說(shuō)這篇課文是作為實(shí)用文來(lái)教和學(xué)的，而不是作為散文來(lái)教和學(xué)的。實(shí)際上，只

3、要對(duì)比一下余光中的原文和課文就能發(fā)現(xiàn)編者的課程意識(shí)和編寫(xiě)意圖。原文很長(zhǎng)，編入教材刪掉了很多，刪的內(nèi)容主要是第一部分充滿感性、靈性，充滿抒情筆調(diào)的文字，如孩童時(shí)候逃避戰(zhàn)亂的慘淡回憶、暮年重歸故里的感慨等。這些文字有很豐富的語(yǔ)文信息，非常適宜作為教材課文來(lái)使用，可是教材編者忍痛割?lèi)?ài)了，意圖是很清楚的，就是要把本文還原成一篇實(shí)用文來(lái)教和學(xué)。實(shí)用文是相對(duì)于文學(xué)作品而言的。實(shí)用文閱讀的重點(diǎn)是攝取、整合信息，“得意輕言”（王榮生先生主張實(shí)用文教學(xué)應(yīng)

4、該“得意忘言”，筆者以為“得意輕言”說(shuō)法更平和一些）。文學(xué)作品閱讀的重點(diǎn)是通過(guò)鑒賞語(yǔ)言來(lái)分析形象體悟情感（美感），“得意重言”。這篇序言也是一篇散文，即使在編者做了刪改以后還是可以作為一篇散文來(lái)教和學(xué)。但是，作為散文教學(xué)，</p><p>　　本篇課文是出現(xiàn)在《管鑰在手――書(shū)序的閱讀》這個(gè)專(zhuān)題中，本專(zhuān)題共有兩篇課文，之前一篇是呂叔湘先生為《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》一書(shū)寫(xiě)的序言，是他序，本課文是自序。專(zhuān)題后有簡(jiǎn)短的說(shuō)明

5、，介紹序言的相關(guān)知識(shí)和序言的作用。所以，本文的教學(xué)又必須注意序言這種實(shí)用文體的特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀這種文體的方法，讓學(xué)生明白，所有文中的信息，都是一篇序言的信息，都是圍繞《左手的掌紋》這本書(shū)展開(kāi)的，都是幫助讀者閱讀理解《左手的掌紋》一書(shū)所做的準(zhǔn)備。 </p><p>　　所以，我把本課的教學(xué)內(nèi)容確定為： </p><p>　　1.本篇自序所呈現(xiàn)的序言的特點(diǎn)。 </p><

6、p>　　2.這是一本怎樣的書(shū)？ </p><p>　　3.“散文革命”的觀點(diǎn)和具體主張有哪些？ </p><p>　　4.書(shū)名包含了怎樣豐富的信息？ </p><p>　　5.文章中哪些地方具體體現(xiàn)“散文革命”的主張。 </p><p>　　具體到具體的學(xué)生，當(dāng)然還有以學(xué)定教的問(wèn)題，就是內(nèi)容的確定要考慮學(xué)情。我到“長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇”現(xiàn)

7、場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)所面對(duì)的學(xué)生是當(dāng)?shù)刂械壬吹膶W(xué)生，就把原來(lái)確定的第三點(diǎn)內(nèi)容作了簡(jiǎn)化，只要學(xué)生說(shuō)具體主張，不要求總結(jié)“散文革命”的目的（提倡大品散文）――當(dāng)然在具體教學(xué)過(guò)程中，少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生還是接觸了這一點(diǎn)（見(jiàn)教學(xué)實(shí)錄），但是教學(xué)時(shí)要面對(duì)大部分學(xué)生。 </p><p>　　《〈左手的掌紋〉自序》教學(xué)實(shí)錄 </p><p><b>　　一、 導(dǎo)入 </b></p>

8、<p>　　師：余光中先生有一句話，“開(kāi)卷如開(kāi)芝麻門(mén)”，是說(shuō)一本好書(shū)如同一座寶藏，等待著有緣人找到“芝麻開(kāi)門(mén)”的鑰匙。這鑰匙是什么呢？ </p><p><b>　　生：序言。 </b></p><p>　　師：對(duì)了。鑰匙就是每一本書(shū)的序言。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇余光中先生寫(xiě)的一篇自序：《〈左手的掌紋〉自序》。（PPT屏幕顯示課題和作者） </p>

9、<p>　　二、 明確教學(xué)目標(biāo) </p><p>　　師：這篇序言在蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《實(shí)用閱讀》的第五專(zhuān)題，本專(zhuān)題名是《管鑰在手――書(shū)序的閱讀》。這是一篇序言，通過(guò)序言的學(xué)習(xí)，我們要知道序言的特點(diǎn)和作用。這篇序言作為實(shí)用文選入選修教材，實(shí)用文閱讀的重點(diǎn)和文學(xué)作品的閱讀的重點(diǎn)有所不同，其重點(diǎn)是攝取、整合信息。（板書(shū)：攝取、整合信息） </p><p>　　三、 師生共同學(xué)

10、習(xí) </p><p>　　師：我們對(duì)序言并不陌生，學(xué)過(guò)哪些序言？ </p><p><b>　　生：《蘭亭集序》 </b></p><p>　　生：《送東陽(yáng)馬生序》 </p><p><b>　　生：那是送序！ </b></p><p>　　師：對(duì)了，書(shū)序不是送序。 <

11、/p><p>　　生：還有《〈物種起源〉導(dǎo)言》 </p><p>　　師：嗯，導(dǎo)言也是一種序言。序言大致寫(xiě)一些什么內(nèi)容？ </p><p>　　生：分他序和自序。他序介紹評(píng)價(jià)作者和書(shū)的體類(lèi)、特點(diǎn)、內(nèi)容、主旨。自序介紹成書(shū)的緣由、經(jīng)過(guò)和書(shū)的內(nèi)容。 </p><p><b>　　師：說(shuō)得真好！ </b></p>&

12、lt;p>　　師：這篇序言介紹了《左手的掌紋》一書(shū)哪些內(nèi)容？通過(guò)閱讀本文，你獲得了關(guān)于這本書(shū)的哪些信息？請(qǐng)你列舉，與同學(xué)分享。 </p><p>　　生：這是一本散文集。 </p><p><b>　　生：散文選集。 </b></p><p>　　師：哦，這是說(shuō)這本書(shū)的類(lèi)別。不是小說(shuō)是散文，不是全集是選集。（板書(shū)：類(lèi)別） </p&g

13、t;<p>　　生：作者余光中。編者馮亦同。在南京出版，江蘇文藝出版社。 </p><p>　　師：哦，作者，編者，出版社。（板書(shū)：作者編者出版社） </p><p>　　生：一共60多篇，有長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)言的長(zhǎng)篇也有小品，占了作者所寫(xiě)散文的五分之一強(qiáng)。 </p><p>　　生：篇幅、文體不拘一格。 </p><p>　　生：算作者的

14、散文代表作。 </p><p>　　師：三個(gè)同學(xué)的回答有具體有概括。哪一種表達(dá)更好呢？ </p><p><b>　　生：概括。 </b></p><p>　　師：對(duì)。信息要提取，還要概括、整合。還有嗎？ </p><p>　　生：文情詩(shī)情濃郁。 </p><p>　　師：哦。以上幾點(diǎn)都是選文特點(diǎn)

15、，是吧？（板書(shū)：選文特點(diǎn)） 　　師：還有嗎？有一個(gè)很重要的信息不要忘記噢。 </p><p>　　生：書(shū)名是《左手的掌紋》。 </p><p>　　師：對(duì)啦，這么重要的信息不能忘記。（板書(shū)：書(shū)名） </p><p>　　師：這個(gè)書(shū)名是余光中親自取的。追問(wèn)一句，為什么用這個(gè)書(shū)名？ </p><p>　　生：左手是說(shuō)這是散文集。 </p&

16、gt;<p>　　師：掌紋呢？作者說(shuō)左手寫(xiě)散文，換成“左手的印記”呢？ </p><p><b>　　（課堂沉默） </b></p><p>　　師：我們先看看自己的掌紋，男左女右，相相命。（玩笑） </p><p>　　師：掌紋有什么特點(diǎn)？ </p><p>　　生：與生俱來(lái)。獨(dú)一無(wú)二。 </p&g

17、t;<p>　　師：嗯。就說(shuō)說(shuō)是每一個(gè)生命獨(dú)一無(wú)二的“名片”，記錄了這個(gè)生命獨(dú)特的信息。這樣看來(lái)，用“掌紋”有什么好處？ </p><p>　　生：用比喻的手法，形象地表達(dá)了這本書(shū)是作者的代表作，記錄了作者的生命軌跡。 </p><p><b>　　師：哦，這樣。 </b></p><p>　　師：你這樣一說(shuō)，我理解了，序言第一部

18、分寫(xiě)鄉(xiāng)情除了說(shuō)明成書(shū)的緣由，還透露出這本書(shū)多少打上了童年和家鄉(xiāng)的印痕。大家說(shuō)是吧？ </p><p><b>　　生：是。 </b></p><p>　　師：可見(jiàn)序言總是圍繞書(shū)這個(gè)核心展開(kāi)的，無(wú)論寫(xiě)怎樣的內(nèi)容。 </p><p>　　師：看了這篇序言，你覺(jué)得余光中的這本散文選集和其他的作家的散文選集有什么不同？或者說(shuō)余光中的散文有什么特點(diǎn)？ &

19、lt;/p><p>　　生：語(yǔ)言獨(dú)特。篇幅長(zhǎng)。 </p><p>　　師：哦。這些就是文章中作者提出什么樣的觀點(diǎn)的具體主張？ </p><p>　　生：“散文革命”。 </p><p>　　師：我們一起在文中找出“散文革命”的具體主張好嗎？在文中劃出，分條標(biāo)記，或者寫(xiě)在筆記本上。 </p><p>　?。▽W(xué)生閱讀課文，勾畫(huà)

20、標(biāo)記，整理書(shū)寫(xiě)） </p><p>　　師：把你的成果和同桌分享。 </p><p><b>　?。ǚ窒怼⒂懻摚?</b></p><p>　　師：請(qǐng)同學(xué)上黑板，板書(shū)你的成果。 </p><p>　?。ㄋ拿麑W(xué)生上黑板） </p><p>　　生A：1.注意語(yǔ)言的密度、質(zhì)地。2.加強(qiáng)敘事和寫(xiě)景。3.

21、加強(qiáng)感性。4.寫(xiě)長(zhǎng)篇散文。5.擴(kuò)大格局、氣勢(shì)。 </p><p>　　生B：1.增加篇幅，擴(kuò)大格局。2.加強(qiáng)感性。3.寫(xiě)大品散文。4.注意語(yǔ)言。5.取法小說(shuō)、戲劇。 </p><p>　　生C：1.注意語(yǔ)言的密度、彈性、質(zhì)地。2.散文要發(fā)展“重工業(yè)”。3.要虛實(shí)結(jié)合。4.擴(kuò)大格局，增加篇幅。 </p><p>　　生D：1.注意語(yǔ)言的密度、彈性、質(zhì)地。2.加強(qiáng)敘事和

22、寫(xiě)景。3.加強(qiáng)感性，擴(kuò)大格局，增加篇幅，取法他類(lèi)文體。4.西語(yǔ)、俚語(yǔ)、文言兼用。 </p><p>　　師：請(qǐng)同學(xué)對(duì)照你自己的答案，比較四人的答案，做一個(gè)評(píng)價(jià)。你覺(jué)得誰(shuí)的答案更優(yōu)秀？ </p><p>　　生：B同學(xué)。更全面一些。 </p><p>　　生：D同學(xué)。B同學(xué)的寫(xiě)大品散文和C同學(xué)的散文要發(fā)展重工業(yè)一個(gè)意思，不是具體主張。 </p><

23、p>　　師：大家仔細(xì)閱讀第二部分的3、4、5諸段，看看寫(xiě)大品散文算不算具體主張，或者說(shuō)和增加篇幅之類(lèi)的具體主張是不是并列關(guān)系？ </p><p>　?。▽W(xué)生閱讀、思考、討論） </p><p>　　生：寫(xiě)大品散文是“散文革命”的總的主張，或者是目的。其他的是具體的。 </p><p>　　師：好！再看看B同學(xué)的1和4是否重合？ </p><

24、p><b>　　生：是。 </b></p><p>　　師：還有意思重合的嗎？ </p><p>　　生：加強(qiáng)敘事和寫(xiě)景就是增加感性。 </p><p>　　生：虛實(shí)結(jié)合在文中側(cè)重說(shuō)的是加強(qiáng)“實(shí)”，下面說(shuō)的加強(qiáng)感性就是重視“實(shí)”。 </p><p>　　師：這兩位同學(xué)分析的有道理嗎？你同意嗎？ </p>

25、<p>　　生：有道理。同意。 </p><p>　　師：這樣的過(guò)程就是整合信息的過(guò)程。整合需要分析、分類(lèi)、概括。 </p><p>　　師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)用紅筆勾畫(huà)出正確的答案。 </p><p>　?。▽W(xué)生上黑板勾畫(huà)，分別勾畫(huà)出“加強(qiáng)感性”“增加篇幅”“擴(kuò)大格局”“注意語(yǔ)言的密度、彈性、質(zhì)地”“取法他類(lèi)文體”“西語(yǔ)、俚語(yǔ)、文言兼用”） </p

26、><p>　　師：很好呀。你匯聚了大家的智慧。“注意語(yǔ)言的密度、彈性、質(zhì)地”可以概括為“錘煉語(yǔ)言”；“西語(yǔ)、俚語(yǔ)、文言兼用”可以用文中的話概括為“兼?zhèn)浔婓w”。 </p><p>　　師：很遺憾，我們不能看到《左手的掌紋》這本書(shū)，不能切實(shí)感受到“散文革命”的具體成果。但是，通過(guò)這篇序言，我們可以窺一斑而知全豹。請(qǐng)大家在文中找一個(gè)體現(xiàn)“散文革命”具體的例子，說(shuō)說(shuō)其好處――作者自己在文中的舉例就不要

27、再列舉了。 </p><p><b>　?。▽W(xué)生閱讀思考） </b></p><p>　　生：我找的是巧用文言?！拔吨玳蠙欤嬛缜宀琛?。語(yǔ)言整齊優(yōu)美，還用了比喻，形象，含義豐富。 </p><p>　　生：我找的是巧用俚語(yǔ)?！拔页錾谀暇?，貨真價(jià)實(shí)，是南京‘小蘿卜’”。拉近了和家鄉(xiāng)南京的距離，鄉(xiāng)情躍然紙上。 </p><

28、p>　　生：我找的是化用李白的古詩(shī)?！罢?qǐng)君試問(wèn)長(zhǎng)江水，鄉(xiāng)情與之誰(shuí)短長(zhǎng)？”，抒發(fā)鄉(xiāng)情，濃烈，又增加了文采。 </p><p><b>　　…… </b></p><p>　　師：大家分析得很好，我個(gè)人完全贊同。時(shí)間關(guān)系，我們不能更多地感受余光中先生的“散文革命”的魅力了。好在課后我們還可以通過(guò)閱讀余先生的文章，包括蘇教版高中語(yǔ)文必修教材學(xué)過(guò)的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，去感受

29、余先生的散文魅力。 </p><p><b>　　四、 總結(jié)和作業(yè) </b></p><p>　　師：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們了解了《左手的掌紋》這本書(shū)內(nèi)容和特點(diǎn)，特別是這本書(shū)作為踐行作者提出的“散文革命”主張的載體，在作者創(chuàng)作中的意義，或許因此我們還會(huì)產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)閱讀《左手的掌紋》的愿望。此外，我們進(jìn)一步了解了序言這種文體的相關(guān)知識(shí)，也許因此我們會(huì)更重視閱讀序言，更喜歡閱讀