也談提高初中作文教學的有效性

1、<p>　　也談提高初中作文教學的有效性</p><p>　　摘 要：作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，深受廣大語文教師的關(guān)注。在新課程理念下如何提高作文教學的有效性？其關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的寫作興趣，注重積累寫作素材以及習作批改的多元化。只有不斷創(chuàng)新更加實用的理論和技能，才能在作文教學的天空中展翅翱翔。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：作文教學；有效性；探究；做法 </p&g

2、t;<p>　　作文與學生的知識積累、生活經(jīng)驗、思想認識和語言能力等諸多因素密切相關(guān)，作文教學的過程就是學生語文綜合素養(yǎng)得到提高的過程。作文教學在語文教學中的重要性是勿庸置疑的，但在實際的教學中，我們的作文教學往往呈現(xiàn)“少作為”和“低成效”的狀態(tài)： </p><p>　　1、作文訓練的不夠重視。 </p><p>　　教師重閱讀，輕寫作。除了學校規(guī)定的每學期6—7篇大作文之外

3、，教師不再對此投入時間和精力，理由主要是教師發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平的提高與教學投入不成正比，與其費力不討好，還不如將精力放在對學生的閱讀訓練上。 </p><p>　　2、作文訓練的無序性。 </p><p>　　教師在作文訓練中不太關(guān)注學生身處何年段，不太關(guān)注學生以往的“學得”和“習得”，在課前隨意挑選個作文題目，放手讓學生做，然后每次念幾篇較好的文章作為評講的對象。他們認為指導作文沒有頭緒

4、，而寫出好作文主要是靠學生的靈感和悟性。 </p><p>　　3、作文訓練的事倍功半。 </p><p>　　教師對寫作有一定量的訓練，周記每周，大作文定期，而教師兢兢業(yè)業(yè)地對字、詞、句精批細改，教師整日埋于習作堆中，學生的習作不能及時反饋，學生寫了半個月甚至一個月的文章再拿來講評，教師是情緒激昂，而學生早已是情緒全無。 </p><p>　　在這些教學狀態(tài)下，多

5、數(shù)學生面對作文提不起興趣，在過程中缺少成功感的獲得，他們認為寫出好作文與自己無緣，這只屬于班中永遠的幾個精英。 </p><p>　　而《義務教育語文課程標準》在課程理念中“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”一條更強調(diào)了語言潛能開發(fā)的重要性，而作文教學所承擔的重任責無旁貸。我們必須反思以往的作文教學，嘗試提高作文教學的有效性。讓學生在寫作的過程中體驗到寫作的樂趣，并能在訓練中不僅有效地提

6、高語言表達能力，而且能發(fā)展思維，提高認識，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展健康個性。 </p><p>　　一、激發(fā)靈感，引起寫作欲望。有些作文題目一出現(xiàn)，學生就會感到無從下手。這就要求教師要用生動的語言引導學生回憶生活，哪些事可以寫，當時你是如何想的，如何做的。這件事如果是別人做的，你也要設身處地的替他去想一想，要是你會怎么做，怎么想。有些事可能在身邊悄然而逝，當時沒有留意，經(jīng)過回憶就可以找回靈感，成為寫作的動力。教師恰當?shù)?/p>

7、點撥，可以使學生感到不吐不快，不寫出來就覺得悶得慌，激起學生的寫作欲望。這樣做就要求教師要真心的熱愛學生，多觀察學生，了解學生，做學生的貼心人，這樣指導才有針對性，你說的話學生才會信服。 </p><p>　　二、語言材料只要積累到一定程度，便會轉(zhuǎn)化為自己的語感能力，就能恰如其分地應用語言。一個人語言功底的深淺，直接影響到寫作水平的高低。因為，語言材料就像蓋房子的水泥沙石混合物，有了水泥砂漿灌注，才能把一塊塊磚、

8、一根根鋼筋緊密牢固地結(jié)構(gòu)在一起。否則，再好的建筑材料也難成高樓大廈，再好的寫作材料也難成一篇膾炙人口的文章，所以閱讀是寫好作文的基礎(chǔ)。當然，生活積累少，整天閉門造車，或觀察能力弱，走馬觀花，視而不見，聽而不聞，也無法把文章寫具體。因此，生活積累至關(guān)重要。而生活是一部讀不完的無字書，要在這本無字書中，尋找一條通向?qū)W生心靈的便捷而平坦的通途，那就要把學生帶進一望無垠的大自然中，擷一束沁人心脾的野花，掬一杯甜絲絲的甘泉，傾聽小溪潺潺的流水聲，

9、吮吸新鮮泥土的芳香，體驗農(nóng)民朝出暮歸的田園生活。在藍天下的課堂里，讓學生去觀察、去感受、去思考，使之思維縝密，創(chuàng)造力活躍，使他們更加熱愛生活，熱愛周圍世界。 </p><p>　　三、授之以漁，練其技巧。 </p><p>　　俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！笔澜缟先魏问挛锒际怯幸?guī)律可循的，寫作也是如此。作為學生要多研究學習一些寫作基本知識，懂得寫作的方法和技巧，可以幫助他們少走彎路，減

10、少學習過程中的盲目性。 </p><p>　?、倜}——眉目傳神，文題靚麗。文題是文章的眉目，“文好題一半”，一個好的題目，可以概括全文的內(nèi)容，可以體現(xiàn)全文的思路，可以蘊涵全文的主旨，可以表明全文的特色，能給人清新脫俗、耳目一新的感覺，能使文章起到眉目傳神的妙用。如《“欽差大臣”請下崗》、《“李鬼”打假》等。②立意——化大為小，獨辟蹊徑。古人說：“文以意為主?！薄拔臒o意則不立?！边@些都表明立意在寫作中的重要地位。

11、只有立意獨辟蹊徑，才能寫出“人人心中有，個個筆下無”的上乘作品。③構(gòu)思——綿針繡被，出奇制勝。俗話說，文似看山不喜平，曲徑才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平鋪直敘，要在自然中求變化，流暢中求跌宕，才能做到引人入勝，扣人心弦。④開頭——鳳頭引蝶，奪人魂魄?！昂玫拈_端是成功的一半”。開頭在文章中的作用十分重要，它能提煉中心，吸引讀者。它能使文章錦上添花，令閱卷者倦時生神。因此，作文時多花費點時間、多動點腦筋，寫個好的開頭，是十分必要的

12、。⑤結(jié)尾——豹尾留影，美麗動人。一個亮麗的結(jié)尾，不僅僅是收束全文，而且能起到總結(jié)全文，深化主題或發(fā)人深思，耐人尋味的效果，令人回味無窮。 </p><p>　　四、讓學生體會到成功的快樂。每一位藝術(shù)家面對自己的作品無不感到成功的喜悅，每一篇發(fā)自學生內(nèi)心的作文，同樣會使他們感到快樂，教師就要抓住這一點培養(yǎng)學生的寫作興趣。發(fā)現(xiàn)好的作文就在課堂上朗讀，稱之為課堂發(fā)表。這樣做也不能只讀成績好的作文，中等生、差生的也可以讀

13、，只要他的作文里有一點可取之處，值得同學們學習借鑒，都可以拿來讀。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文可以在學校的黑板報上刊登出來，使學生覺得他的作品得到老師和同學的認可，體會到成功的快樂。 </p><p>　　五、倡導評改的多元化，提高評改的針對性和實效性。 </p><p>　　魯迅先生認為：文章該怎么做，他說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。恰當?shù)淖魑闹v評，好似一盞明燈，可以為

14、學生指點迷津，使學生茅塞頓開；又猶如一把鑰匙，為學生開啟遨游作文浩翰大海之門。 　?。?）教師評改方式要靈活多變。關(guān)于老師的評改，教育家葉圣陶先生說過這樣一句話：“教師可以本其經(jīng)驗而創(chuàng)造他途?！苯處熢u改應采用多元、互動的方法，①教師講與學生談相結(jié)合，講評作文時，共同存在的問題由教師講，其它方面以學生談為主。學生可以談印象，評優(yōu)劣，尤其注重讓學生談自己的構(gòu)思過程和創(chuàng)作體會，學生們的切身創(chuàng)作體會遠勝于教師的說教。在學生的漫談和討論中，不僅

15、對下次的寫作起了很好的指導作用，同時也端正了同學們的寫作態(tài)度，激起了他們競爭的欲望。②書面批改與當面批改相結(jié)合，對程度差的，宜以書面批改為主，在指出主要缺點的同時也給予一定的肯定，以調(diào)動其積極性，不致自暴自棄。對程度高的，宜以當面批改、直接指點為主，談后讓學生自己修改。還有教師批改和學生集體批改相結(jié)合，教師可先瀏覽全部作文，結(jié)合本次作文訓練目標，找出各種類型的樣文若干份印發(fā)給學生，讓學生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家</

16、p><p>　　（2）學生自改互改要形成習慣。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！睂τ趯W生自評自改，教師要讓學生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學生樂于、善于評改自己的習作?？梢宰寣W生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，并做出評價，寫上評語。 </p><p>　?。?）學生是存在個性差異的，隨著年齡的增長，學生的自我意識逐漸增強，他們

17、不喜歡老師高高在上的架勢和盛氣凌人的說教，期望和老師建立平等和諧的關(guān)系。親切而平和的聊天和對話，溝通了師生間的情感交流，避免了“權(quán)威”的肯定或否定，把老師和學生擺在平等對話的位置上，學生容易接受，也樂于接受。后進生與寫作基礎(chǔ)好的學生不同，后者只需一兩句話點撥啟發(fā)即可，前者往往需要手把手的示范。老師投入到學生的心靈活動中，幫助學生刪改作文，通過面對面的溝通，引導學生寫出心中想說的話，想表的情，這樣既富指導性，又不失啟發(fā)性。長此以往，不僅讓

18、學生知其然，還知其所以然，在語言的積累、思維的創(chuàng)新、情感的投入上有一個飛躍，做到了寫作有序，表達合理，充分調(diào)動了學生寫作的主動性。 </p><p>　　六、立足于促進每個學生的有效發(fā)展，實施分層性評價是一種嘗試。 </p><p>　　充分了解學生的寫作狀況。蘇霍姆林斯基認為，“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！蔽覀儠l(fā)現(xiàn)，即便是擅長

19、寫作的孩子也有個體差異，有的孩子長于抒情，有的孩子長于哲思，只有充分了解學生寫作的狀況，才能進行有效地分層評價。讓每位學生的頭頂都有一個“跳一下就能摘的到”的蘋果。在以往的作文評價體系下，不會寫作的同學怕寫作文，認為自己寫來寫去寫不好，永遠寫不好。而會寫作文的同學每次都得到表揚，認為自己不錯了，又缺乏再進一步的動力。所以，在每位學生頭頂放置一個蘋果，對他們提出不同的要求，讓他們都往上跳一跳，摘得蘋果，享受到成功的喜悅。 </p&g

20、t;<p>　　“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，寫作的真諦就是要以學生為主體，真正一切從學生出發(fā)，相信一定會逐步扭轉(zhuǎn)目前作文教學的尷尬現(xiàn)狀，推進初中作文教學健康、有序的發(fā)展，這樣我們的作文教學之路才會越走越寬。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]陳旭遠：《新課程與教學有效性的思考》，華東師范大學出版社. &