體育教師培訓體育與健康匯編

1、體育與健康,體育教師培訓,石家莊教科所 崔蘭芹,水圭遜啥癰彬晴挑刨震刮成魂乓妊榷洗幸堤仁謝叢裔軋聳角溝徊表婁爽讓體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,開篇 —— 從《課程標準》的設計思路談起,根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評價體系,根據(jù)課程目標與內(nèi)容劃分學習領域,根據(jù)學生身心發(fā)展的特征劃分學習水平,根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學習目標,根據(jù)三級課程管理的要求加大課程內(nèi)容的選擇性,？,靖雅拖逆函娟萎傘旗還筷纜習茸豐狹伶娟絡

2、位訛轅臀干祁忠劇弊鹽侵喻譜體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,目錄,基礎篇 —— 課標要點回顧 進階篇 —— 教學設計過程 實踐篇 —— 教學計劃編制 提高篇 —— 教學問題探討,,河北省體育與健康骨干教師培訓,伸襯粘唯滋丙菊瀑以馴煩子折鎂霸吾淑馭怯餐斯犁房形柜樊荷肥幸量淌彩體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,基礎篇 —— 課標要點回顧,課程的性質、價值、理念課程目標體系模型課程標準指導下的課程實施

3、根據(jù)大綱和課標教學的十個不同實施課標教學中的若干疑問,哪穿壹冰嘩毋溺錐箍譯坦搞李發(fā)駁尤贅插醇啪餅號滓漓革軟楔飯肚衰儲應體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,,課程的性質、價值、理念,基礎篇 — 課標要點回顧,增進身體健康 提高心理健康水平 增強社會適應能力 獲得體育與健康知識和技能,體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智

4、體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。,堅持"健康第一"的指導思想，促進學生健康成長 。激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識 。以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位 。關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益 。,嘎談爍代險武幫甜瑯械圈酋察其任福吵份詢代踢骯酵箍孫射高廬霧膚似驕體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,,,課程目標體系模型,課程目

5、標,領域目標,水平目標,基礎篇 — 課標要點回顧,俊艦橡彭薄湊庸染詹甭透鄒涕拯凍慷豢午黨攝畫寐賞俗一茹映循稗肌宰曙體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,,課程目標,,領域目標,,水平目標,,運動參與 運動技能 身體健康 心理健康 社會適應,,水平一 小學 1-2 年級水平二 小學 3-4 年級水平三 小學 5-6 年級水平四 初中階段水平五 高中階段水平六 高中學段學生預

6、期,課程標準指導下的課程實施,學習目標,教學計劃（教案）,,教法與學法評價體系的建立課程資源開發(fā)教材編寫,,從課程標準到教學實施,實施建議,,,基礎篇 — 課標要點回顧,尤熏杠矽烤只買屎甕好滾肄匯績渣咒摟當微釜疤朵被敵限潛吉狐撇蜒竭叭體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,根據(jù)大綱和課標教學的十個不同,追求的目標不同教學內(nèi)容不同教學組織形式不同教學方法不同課程資源的利用和開發(fā)方式不同評價方法的不同教師的角色不

7、同關注的對象不同課堂氣氛不同創(chuàng)新程度不同,基礎篇 — 課標要點回顧,藉身掃骯獲涅崩曝聘伴嚴猩亭遙值瘓姐在疑僳涯亮堆瓷官繳恐埋猿弛庚戶體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,十不同之一 —— 追求的目標不同,過分強調運動技術的學習和掌握程度； 重視體能的訓練。,根據(jù)大綱的體育教學,根據(jù)課標的體育教學,重視激發(fā)和提高學生的學習興趣，在此基礎上，促進學生提高體能水平和運動技能水平； 重視運動技能、體能、身體健康、

8、心理健康和社會適應整體目標的實現(xiàn)。,基礎篇 — 課標要點回顧,遣瓤利同魄仗餐旱帳廈羽砧功宿鯨鯉趁錫雨盎業(yè)尹娶鮮振疏給鋒厚陳酣撾體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,十不同之二 —— 教學內(nèi)容的不同,大多的競技運動項目； 學習內(nèi)容過多； 學生不感興趣的內(nèi)容。,根據(jù)大綱的體育教學,根據(jù)課標的體育教學,多樣化的學習內(nèi)容； 有意義的學習內(nèi)容； 學生感興趣的內(nèi)容。,基礎篇 — 課標要點回顧,磚踞袒集老眠做刀汗絳

9、擂莎罰庭訴半聊紫瑟瓦叛戒烈渭舔場競忱麓泥蘋媽體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,十不同之三 —— 教學組織形式不同,統(tǒng)一的教學組織形式； 僵化的教學組織形式。,靈活的教學組織形式； 實效的教學組織形式。,根據(jù)大綱的體育教學,根據(jù)課標的體育教學,基礎篇 — 課標要點回顧,裸綱鬃鉗磨煮薦洼荷堿脾啦惠采鉛錘滄瑰及吉圾鎂淮罷抿垃州誹唬伎飄鋪體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,十不同之四 —— 教學方法的不

10、同,灌輸－接受式的教學方法； 教師講的多、示范的多。,多樣化的教學方法; 側重引導、指導，給學生提供盡可能多的活動時間和空間。,根據(jù)大綱的體育教學,根據(jù)課標的體育教學,基礎篇 — 課標要點回顧,珍焰漱將吹泡弄螢上皺數(shù)磺筷良隱女荊咀炕游漚版吃詹檔帥鳳喧狼襟皮含體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,十不同之五 —— 課程資源利用和開發(fā)方式不同,不太重視利用和開發(fā)場地、設施資源； 未充分利用和開發(fā)人力資源； 未利

11、用和開發(fā)信息資源； 未利用和開發(fā)自然地理資源。,重視利用和開發(fā)場地、設施資源； 重視利用和開發(fā)人力資源； 重視利用和開發(fā)信息資源； 重視利用和開發(fā)自然地理資源。,根據(jù)大綱的體育教學,根據(jù)課標的體育教學,基礎篇 — 課標要點回顧,勢盒徒塘翹仿衷揀夜弟煌找溉爾閘孕瀕測喝溜穆洛傷最誠苯于殉駱瘓電鐳體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,十不同之六 —— 評價方法的不同,重視對運動技能掌握程度的評價； 重視

12、結果性和定量評價； 重視教師對學生的評價。,重視對學生的綜合表現(xiàn)進行評價； 重視過程性和定性評價； 重視激勵性的評價； 重視評價主體的多元化。,根據(jù)大綱的體育教學,根據(jù)課標的體育教學,基礎篇 — 課標要點回顧,賠績蜜粕芯爹岸娛粱沂棕壬豺掛淡髓蒸氟釣客再米敏范已域獄趨丑擺莖會體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,十不同之七 —— 教師角色的不同,教師是權威； 教師是主角、學生是配角； 學生

13、與教師是不平等的。,教師是指導者、幫助者； 學生是主角； 學生與教師是互動、平等的。,根據(jù)大綱的體育教學,根據(jù)課標的體育教學,基礎篇 — 課標要點回顧,讓撰冰梢優(yōu)吶丹氈刷僳癸獄桓夜雨大柬脂瑩扶用窒麓膝震章距陵芒央裁瑟體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,十不同之八 —— 關注的對象不同,關注運動尖子； 關注表現(xiàn)積極者。,關注所有學生的進步和發(fā)展； 關注體育弱者。,根據(jù)大綱的體育教學,根據(jù)課標的體育教學

14、,基礎篇 — 課標要點回顧,卉塵差毀驗腕遺抹罵漸溢嫩頸審古巖萬疙次肢評呢罩冤描礁弊河刺掙菲臼體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,十不同之九 —— 課堂氣氛的不同,嚴肅有余，活潑不夠； 情緒壓抑，興奮性不高。,氣氛活躍、歡快； 學習積極性很高。,根據(jù)大綱的體育教學,根據(jù)課標的體育教學,基礎篇 — 課標要點回顧,沾疊楓貯業(yè)醚棍遂赫課滄卯揉訴濃瞻拽舒勵躁忻李存汲檄邵膀柯烴墾凹籬體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體

15、育與健康,十不同之十 —— 創(chuàng)新程度的不同,墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新； 消極模仿，沒有特色。,突破常規(guī)，標新立異； 積極探索，形成特色。,根據(jù)大綱的體育教學,根據(jù)課標的體育教學,基礎篇 — 課標要點回顧,豢暖壺靠守酸忿彬鞠憂輛但私叭牌窩哲抨腐震尉稚封鼎盅狄愧禁啡滿喳瞎體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,實施課標教學中的若干疑問,部分教師不知道怎么根據(jù)《課程標準》教體育課？根據(jù)《課程標準》如何教競技運動技能項目?

16、課堂教學中是以某一個領域目標為重點，還是同時兼顧幾個領域？選擇教學內(nèi)容是從領域目標考慮，還是從運動技能學習連續(xù)性的角度來考慮？《課程標準》設置了水平目標，怎樣才算達到了水平目標？如何衡量？如何處理好《課程標準》與《學生體質健康標準》的關系?…………,基礎篇 — 課標要點回顧,詢馱春蝕皮尸姐札碟隴狗帶蛔頃它針陪趣舟蔗樣置鏡韌奈喧面柏表河鼠淖體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,疑問之一,部分教師不知道怎么根據(jù)

17、《課程標準》教體育課？,教師不知道如何選擇有利于實現(xiàn)學習目標的教學內(nèi)容。 教師不知道怎樣實現(xiàn)五個方面的學習目標。 教師不知道采用怎樣的教學方式。,基礎篇 — 課標要點回顧,大擒大毖瓣方烘遷肢懷餌混撻篆廄包瑯和升扣陸浙陪季貢欽薔拉頃炸吁頓體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,疑問之二,根據(jù)《課程標準》如何教競技運動技能項目?,強調“健康第一”的指導思想，并不排斥運動技能的教學。 競技運動技能仍然是體育課程的重要學習內(nèi)

18、容和手段。 課程標準強調運動技能不僅包括競技運動的技能，而且包括非競技運動的技能。 體育課程強調通過體能和運動技能的教學，不但要增強學生的體質，而且要改善學生心理健康狀況和社會適應能力。,基礎篇 — 課標要點回顧,蔚芋陋嚨娃婉弊糊肅員閹驚汁玉奔駝盜湛閹循唾軒浦逮霹康坐尉驗岳肛帳體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,疑問之三,課堂教學中是以某一個領域目標為重點，還是同時兼顧幾個領域？,同時兼顧幾項領域目標更好，但一堂課

19、的目標不宜太多。 有的課或教學內(nèi)容和方法可側重某一或某些領域的目標。 不能理解成某一或某些目標的實現(xiàn)是通過一堂課來達成的。,基礎篇 — 課標要點回顧,圓銻慎陡驗練扇徘賓姜匝瓢芹莽判轅逝迸疑舉檄康叛巳瓜冀侯牌仍常哩湯體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,疑問之四,選擇教學內(nèi)容是從領域目標考慮，還是從運動技能學習連續(xù)性的角度考慮？,《課程標準》要求選擇教學內(nèi)容要達成領域目標； 而且建議選擇豐富多樣的內(nèi)容和方法去實現(xiàn)領

20、域目標。 實際上，在不同的學段，必須適當考慮和把握運動技能學習的連續(xù)性； 尤其是進入初中階段，要讓學生進行基本運動技能的連續(xù)學習，從而為學生在高中階段的選項學習、形成運動愛好和專長奠定良好的基礎。,基礎篇 — 課標要點回顧,壹聘刊刨棋緘德騷咋靴粉語役尉嬌躲隸靖帳暴珍鴕溺汗寓撐恨刀垮塊慷憾體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,疑問之五,《課程標準》設置了水平目標，怎樣才算達到了水平目標？如何衡量？,首先，把“目標”理解

21、為行動的方向，而不是定量的結果； 再者，心理和行為的目標也無法客觀地進行量化； 所以，目標的達成度應該由教師和學生定性判斷和評價。 課程標準要求建立新的評價體系。,基礎篇 — 課標要點回顧,瀑建酌次辯懲用吉拘攬龜麻援訓哺啼卵主坎閡淤拘凄劍闌荔養(yǎng)詛底佛碰陵體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,疑問之六,如何處理好《課程標準》與《學生體質健康標準》的關系?,《學生體質健康標準》規(guī)定：在實施《學生體質健康標準》的同時，

22、原《國家體育鍛煉標準》的內(nèi)容不再執(zhí)行，各地教育行政部門和學校按照原《國家體育鍛煉標準》的實施辦法，向體育主管部門報送《學生體質健康標準》的達標數(shù)據(jù)； 根據(jù)《課程標準》規(guī)定，可以在體能成績評定中參照《學生體質健康標準》，結合學生的基礎及提高幅度進行評定。 《學生體質健康標準》不能替代學生的體育學習成績； 也不能將體育課上成《學生體質健康標準》的達標課。,基礎篇 — 課標要點回顧,蹦懊榔貪貴淋歷付項虛楊佑瘧項叭座蹲鹵數(shù)傘槍墅昧境菌

23、蹭催斬夢訊若鵝體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,小結,必須正確認識與把握體育與健康課程目標體系 —— 《課程標準》根據(jù)“健康第一”的指導思想，適應社會需求、素質教育和學校、學生的實際情況，結合課程特點構建了五個領域、三個層次的課程目標體系。這一目標體系充分體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習為主的特點和身體、心理、社會的三維健康觀。在實施《課程標準》時，要全面關注五個學習領域的目標，特別要加強對心理健康和社會適應這兩個新的學

24、習領域的研究，以促進課程目標的實施。 《課程標準》要求：以目標的達成來統(tǒng)領教學內(nèi)容和教學方法的選擇。各地必須根據(jù)《課程標準》，把握方向，結合實際情況制訂地方課程實施方案；各校也要針對本校實際，編制本校的課程教學方案。作為一線教師，我們必須樹立堅定的信心，深入推進課程改革與建設。,基礎篇 — 課標要點回顧,郵嗎盲祈馮分恩輩胸婁凈有煞吮鍍酷答腸友湯糠慕履倉凜坤倆臨披父酒孰體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,進階篇 ——

25、 教學設計過程,教學設計的概念教學設計的模型及其分析教學設計的過程策略教學設計的過程模型及其分析體育與健康的教學設計,佬戮腰技熒誰嗚備藩托桌孩勞鑷妓坐棋獄棗臀將犢蘭邀整哺拾夕故閱屢灼體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,教學設計的概念,進階篇 — 教學設計過程,教學設計的概念，眾說紛紜，有的說是“計劃”，有的說是“方法”，有的說是“技術”，也有的說是“過程”，還有的說是“操作程序” 。理解教學設計的概念，至少應該

26、確信兩點：第一，教學是一個有目標的活動；第二，設計是為實現(xiàn)某一目標所進行的決策活動。基于這兩點，我們認為：教師作為教學設計的設計者，應該基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，完成對教學內(nèi)容、教學手段、教學方式、教學進度、課程評價等諸多活動的計劃。,雀晚乖瀑讀嘉孜技香愿福雍吁軋遞賣神穢篷假擊洽勤等烷勒餅曝咎綻芍卵體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,教學設計的概念模型,,進階篇 — 教學設計過程,漏侮親這貶來忙期彭

27、方椅忍棱瘧園徒框辦彪襲潰突艾哪巍操污君眉倔辯蕭體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,教學設計的特征,進階篇 — 教學設計過程,教學設計是把教學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。 教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。 教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把

28、教學過程各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。 教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。,肢熊辮歧堡羽涂祿釩厲抄砰模肩麗齒候減儉浸量其脫喊雪梭今項皮耽令漿體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,教學設計的層次,進階篇 — 教學設計過程,根據(jù)教學中問題范圍、大小的不同，教學

29、設計也相應地具有不同的層次，即教學設計的基本理論與方法可用于設計不同層次的教學系統(tǒng)。,教學產(chǎn)品設計,教材的設計即屬于教學產(chǎn)品的設計層次。教學產(chǎn)品的設計就是把教學中需要使用的媒體、材料、教學包等當作產(chǎn)品來進行設計。教學產(chǎn)品的類型、內(nèi)容和教學功能，常常由教學系統(tǒng)設計人員和教師、學科專家等共同確定，并參與對產(chǎn)品進行設計、開發(fā)和測試、評價。,教學過程設計,課程教學屬于這個層次的設計范圍。根據(jù)課程標準的要求，針對一個班級的學生，在一定的教學設施和

30、教學資源的條件下，進行教學設計。這個層次的設計工作的重點是利用已有的教學設施和教學資源來完成目標，而不是開發(fā)新的教學產(chǎn)品。教師必須掌握本層次設計所需的有關知識與技能，能完全獨立完成該層次的教學設計任務。,教學系統(tǒng)設計,,是特指層次更高、范圍更大、方面更綜合、設計更復雜的教學系統(tǒng)。例如，一門課程的課程標準或教學大綱的設計，一所學校或一門專業(yè)的課程設置、一個行業(yè)的職業(yè)教育培訓體系等。這一層次的設計通常包括系統(tǒng)目標的確定、實現(xiàn)目標方案的建立、

31、試行和評價、修改等。這一層次的設計需要由教學系統(tǒng)設計人員、學科專家、教師、行政管理人員、甚至包括有關學生的專門設計小組來共同完成。,,嶄球滓摯焉描祁炳委鑰溝計蠶交途炮茲銜耘痘德蟬荊虹賺辜浴渝粘閑貫蒲體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,教學設計的概念小結,進階篇 — 教學設計過程,,教學設計是一個完整的過程；三個層次的過程之間存在著依賴關聯(lián)，一個設計層次的輸出結果，是另一個設計層次的輸入條件；整個系統(tǒng)的輸入為社會需求，而

32、系統(tǒng)最后的輸出則為優(yōu)化教學效果的設計方案；每一個設計層次都組成一個完整的子系統(tǒng)，形成自己的過程；而評價則隨時在進行，以確保設計目標的實現(xiàn)；教學過程是整個教育活動的關鍵環(huán)節(jié)，教學過程設計在三個層次中處于中心位置。,芋維閉才棕夫度飽棺悔哺她鈕棋沁彩嫌跋涵淌柴技校蒲剁狠窺凜逢渠襖峽體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,教學設計的系統(tǒng)方法,進階篇 — 教學設計過程,教學設計必須采用系統(tǒng)的方法，也就是必須遵循過程策略的基本思想

33、，即：分析—設計—評價—反饋修改,,過程策略模型,歧馳澇溪羽拼漲堆盲起殼憋趁紀沏鈴顫苔爭弛直臥婪碎顴檸矽寨爍鈕咕瘧體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,教學設計的過程,進階篇 — 教學設計過程,教學設計首先要從“分析”入手，分析的要素包括：教師學生、教材設備、教學媒體、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價等等。,如何使這些要素能夠做到有機配合、有序運行，促使教學效果最優(yōu)化，這是一項復雜的任務。

34、要做到這一點，只能運用系統(tǒng)論的觀點和方法，對教學過程進行科學的設計，這就是“教學過程設計”。,,教學設計的過程模型,李迭雙竊怔擁氏琉視椅柑脂敝鋸昆寇勺底村承名表變某嗅酷婁助堯宅汪掉體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,教學設計的過程模型,,進階篇 — 教學設計過程,教學過程設計包括： 確定教學目標 分析教學內(nèi)容 分析教學對象 編寫學習目標 制定教學策略 選擇教學媒體 組織教學實踐 進行教學評價 等

35、八個環(huán)節(jié)。,若赫民惰趴遲污倍趁丑漆僵密濤榆銹眠頑翻嘗打蹲捶科權沼瞄壺撇瞅滇遇體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,教學設計過程模型的特點,,進階篇 — 教學設計過程,這個模型的突出特點：《課程標準》中規(guī)定課程目標是教學過程設計的起始出發(fā)點，同時又是教學過程設計的最終歸宿。 在進行設計時，各步驟基本上是按照順時針方向進行的。 教學評價是隨時進行的；“反饋修改”也是隨時進行的。 最終教學效果的評價，以對《課程標準》中

36、課程目標的達成度來衡量。 教學過程設計劃分為兩個階段：課程教學設計和課堂教學設計。,課程教學設計的目的是實現(xiàn)課程目標的達成，包括水平教學計劃和學年教學計劃，也包括學期教學計劃。這些計劃都要確定相應的教學目標和教學內(nèi)容，以及“內(nèi)容達成目標”的計劃結構體系。 課堂教學設計是課程教學設計為依據(jù)，在認真分析教學內(nèi)容和教學對象的基礎上，選擇教學策略和教學媒體（包括教學組織策略、教學媒體和交互方式的選擇策略以及教學資源策略等），確定教學流程，制

37、定單元教學和課時教學計劃，并進行教學實踐。,乒千攫往侶錐廉晨舶義蒜分缺泰消烏協(xié)閨瓷腰丈躬插匿遮滄扒閣常虜顛迪體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,體育與健康的教學設計,進階篇 — 教學設計過程,悄瀾約奮緊細摟皿省恫員喬彰酞洲液繪尼嫉休廊含塞饋拋默檸僑息居仟樞體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,,小結,進階篇 — 教學設計過程,課程教學設計,課堂教學設計,,過程策略,,,教學設計過程模型,,毖咒祈剖沸舷蘊消這婆靛

38、慰定蛹押簿巫倡扳齡皚鍘琺目谷囚藕啪洼莆曰灑體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,實踐篇 —— 教學計劃編制,教學計劃的編制流程課時教學計劃（教案）的編制教案學習目標的確定和表述教案設計思路的敘述教學方法的創(chuàng)新單元教學計劃的編制學年教學計劃的編制教學內(nèi)容的分類選擇學期教學計劃的編制,點疲帥剿扛扼輻痊日卓垮記診掏蚜丙靛封皖候熔儀鎊揖噓熙壘鼻刊綢津齲體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,,,教學計劃的編

39、制流程,課程教學設計,實踐篇 — 教學計劃編制,課堂教學設計,課程目標,教學實踐,,水平教學計劃 學年教學計劃 學期教學計劃 單元教學計劃 課時教學計劃,撂屠苦指厚駿翔撣譜采吮賢遍久碟袖芒其獎罩鋁舌酉凝南岳貢構撕毀鉀唇體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,課時教學計劃（教案）的編制,實踐篇 — 教學計劃編制,教案編制需要解決的主要問題： 選用合適的教案格式 確定和描述本課時的學習目標 利用或開發(fā)有效的教學內(nèi)

40、容（資源） 完整敘述教案設計思路 確定合適的教學組織形式和教學方法 進行有效的課程評價和課堂總結  ……,教案設計過程包括： 課程目標分析、 學情分析、 選定內(nèi)容、 確定設計思路、 編寫學習目標、 制定教學策略、 組織教學資源、 實施教學實踐、 進行教學評價等環(huán)節(jié),,課時教學計劃，又簡稱為“教案”。 教案的設計也是一個完整的過程設計，自然就應該

41、遵循過程設計的基本流程和設計原則。,策崎溉唐晌擲偏怯號臆碧媒轄報依后縛鵲早烯涎嚏個討髓訣臀賀泛尊枯偶體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,教案格式,實踐篇 — 教學計劃編制,教案編制，一般包括以下幾個主要內(nèi)容： 學習目標（任務） 設計思路（可選） 教學設施（資源） 教學內(nèi)容（教材） 教學組織（方法） 教學步驟（過程） 課堂小結（評價） ……………………,多種形式并存，沒有固定格式，常見的有： 描述式 表

42、格式 畫圖式 卡片式,,供炊妹刃乳已捂丑峭揩卓墊菠鞭昔汰著默銜簿叼見社惺東禍谷剪幟短晉彎體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,學習目標 — 行為目標和體驗性目標,實踐篇 — 教學計劃編制,,,學 習 目 標,,行為目標,體驗性目標,運動技能身體健康 運動參與心理健康社會適應,,,指描述學生通過學習以后預期產(chǎn)生的行為變化，它明確規(guī)定了學生的預期學習結果，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。,包括發(fā)展性和表現(xiàn)性

43、目標，主要指無需結果化或難以結果化的學習目標，它主要是描述學生的心理感受、體驗，或描述教學情境，所采用的行為動詞大多是體驗性、過程性的。,具有可操作性,具有可觀察性,插怕庚倡擴汁氨淳肛冪請又恥度假妝躥遇柑共輩寞簾議火哄漏春漾鶴羞響體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,學習目標的表述四個要素,實踐篇 — 教學計劃編制,,《課程標準》要求：“根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學習目標” —— 也就是說，為了確保學習目標的達

44、成和學習評價的可行性，學習目標必須是具體的、可觀察的。 學習目標的表述一般包含如下四個要素：,搓鼻懷蟲炯惹諱調聞低礁撻蜜補皋棵褲策堤貓窩頸娩撰蚜腥目榴并者殿陪體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,學習目標的表述要素解析,實踐篇 — 教學計劃編制,,行為主體,《課程標準》一律以學生作為行為主體，只對學生學習行為或結果的描述。,對行為主體的學習行為或結果的描述，往往要使用一個動賓短語，如 “說出”、“列舉”、“做出”等具體行為

45、動詞；再加上說明學習內(nèi)容的賓語，這樣構成的學習目標是可觀察、可測量的。,行為動詞,行為條件,體育課程教學目標是一種教學活動，因而必須對可能影響學生學習結果的特定限制，即對行為條件明確加以描述。條件的表述是指學習者在什么情況下，完成某一動作，例如時間、環(huán)境、人的因素、信息因素、器械因素等。,行為表現(xiàn),是行為標準或結果的具體描述，一般從行為的速度、準確性、質量等來確定。,愿白侍轄應田釉砰聲硫漾學翰痊棚著總悍巳撩蒲盤融孜茂輩苦飲歷嘉肄桅體育教

46、師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,學習目標的表述實例分析,實踐篇 — 教學計劃編制,,學習目標：通過本次籃球課的學習，使學生初步掌握單手肩上投籃技術。,學習目標：通過本次籃球課的學習，學生在罰球線上單手肩上投籃，能連續(xù)投中3～5個球。,根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學習目標,,搓業(yè)患駁貓豢濫螺俯贍虛漚匣焰貸嚙甕絹伍賦稠司居牛眠婚芭嚎拐饋驢匆體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,關于學習目標的表述的小結,實

47、踐篇 — 教學計劃編制,,根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學習目標,需要注意：教學目標描述的一定是學生可以觀察到的學習行為，而不是教師的授課行為。 課堂教學目標要以運動技能為主導和前提，兼顧情感目標和認知目標的實現(xiàn)。 教學目標的行為水平要符合學生實際，應表明要求學生完成的最低標準或失誤率是多少。 避免教學目標制訂得過高、過雜，使學生望而生畏或不知所云。 課堂教學目標可有一個或幾個，但每個教學目標都應是具體、明確的，都應清楚

48、地表述出學生的學習行為、完成條件和達到的程度。 教學目標應考慮到學生的個體差異，允許學生以不同方式，在不同程度上達到教學目標。,婆曲敗郵沂積車展晚股隋悅袱瞥敬丸貪妄重榜物災澈梗券狠赤佯么忘測侈體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,設計思路的敘述,實踐篇 — 教學計劃編制,,所謂的設計思路，就是一個教案或者一個單元教學計劃的分析、設計、構思的過程。所敘述的內(nèi)容包含學生現(xiàn)狀、教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、學習方法、教學環(huán)境等。

49、歸納起來，設計思路通常包括：,為什么教 —— 實際就是對本教案或單元教學計劃的學習目標的簡單敘述。用什么教 —— 是對教材和教學內(nèi)容的認識、理解、選擇、安排，或設計等。教什么 —— 主要是教學內(nèi)容對重點、難點的考慮。怎么教 —— 就是簡述教學過程，或者教學步驟、教學方法等。教給誰 —— 是對學習者的基本分析。,需要說明的是，“設計思路”更多地出現(xiàn)在單元教學計劃的起始部分，而不是課時教學計劃（教案）設計的必須內(nèi)容。

50、另外，“設計思路”也沒有固定格式，上面所謂的五個方面也不是表述每個“設計思路”時都要必備的要素。,擻擊銘化嚇蜀鋅基顯瞥摘耍錦蔫絢惜胃以拙培耀厭褒隘偵費掉藤夜親劣艱體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,,教學方法的創(chuàng)新,實踐篇 — 教學計劃編制,,影響教學活動的因素是多方面的，諸如不同的教學目標、不同的教學任務、不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象、不同的教學條件等，這些多種影響因素的不同的有機結合，就構成了教學方法的多樣性。,對于

51、不同的影響因素，應該做出不同的分析，從而選擇不同的教學方法:,創(chuàng)新教學方法有：,根據(jù)不同的學段選擇相應的方法 根據(jù)不同的教材選擇相應的方法 根據(jù)學生的個體差異選擇相應的方法 根據(jù)教師自身的情況選擇不同的教法,自主學習、合作學習、延伸性學習、信息化學習、評價式學習、合作學習法、,探究式學習、創(chuàng)造教學法、啟發(fā)誘導法、發(fā)現(xiàn)教學法、情境教學法、主題教學法等。,琴醋洛痔尊斤過奧恿絢液振藕雖忘箍烯城沂順唁畝啟掘狗

52、拴袒涌史輩倍蹋體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,關于教案編制的小結,實踐篇 — 教學計劃編制,這是一個自上而下的計劃設計制定過程，其中的課時教學計劃（教案）的制定是最基礎的。每一位教師，都必須能夠獨立完成教案編寫工作。 如前所述的關于學習目標、設計思路、教學方法等問題，只是教案設計中的一部分最基本的問題。必須明確的是：教案（課時教學計劃）編制、以及單元教學計劃的編制一定是根據(jù)學期、學年和水平教學計劃來完成的。,盛悲

53、淤檬售翻毋駕灶灤涵妊烽蛙墾囤跋圃汛宗喂倆寵棄掌捍蔚我酪脂茵杯體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,從水平教學計劃到課時教學計劃,實踐篇 — 教學計劃編制,《課程標準》根據(jù)學生的身心發(fā)展特征，將體育學習劃分成了六個學習水平，并設置相應的水平目標。,根據(jù)學校和學生的實際情況，對同一水平階段的學習目標和內(nèi)容進行統(tǒng)籌安排，把各個水平目標所呈現(xiàn)的內(nèi)容標準具體化，并分配到每個學年、每個學期、每個單元直至每節(jié)課堂之中，以全面實現(xiàn)課程目標。

54、,水平教學計劃學年教學計劃學期教學計劃 單元教學計劃,如何編制,,？,輪蹈佃秀楊汀搜郎鴿她果譯亭悼柜霄附裳刪脅日絕絡陽匆馭鼎酉塘墨任漫體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,編制單元教學計劃的要點,實踐篇 — 教學計劃編制,單元教學計劃是指在一段時間內(nèi)，通過集中教學，并采取同一種教學內(nèi)容來實現(xiàn)若干學習目標的過程。例如連續(xù)的數(shù)周，對某個練習內(nèi)容，例如籃球運動，進行系統(tǒng)學習或階段學習的教學過程。 單元教學計劃是對水平教

55、學計劃、學年教學計劃和學期教學計劃得具體的細化，同時也是完成課時教學計劃制定的依據(jù)。單元教學計劃在水平教學計劃、學年教學計劃、學期教學計劃和課時教學計劃之間起到承上啟下的銜接作用。 從單元教學計劃概念講解中，我們可以看出，單元教學計劃必須反映出水平教學計劃的基本特征，即教學目標與教學內(nèi)容之間的關系。,《中小學教師專業(yè)能力培訓交城（光盤）》 —— 實踐指導 —— 第二講 教學設計過程 —— 如何制定單元教學計劃,憋嚇遇蕭淄酷趨

56、件飯鎬斟委拉霞銹片趁榆質撞亭侈蝕造靶月烘簿齒卒蔥不體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,單元教學計劃的示例,實踐篇 — 教學計劃編制,《中小學教師專業(yè)能力培訓交城（光盤）》 —— 實踐指導 —— 第二講 教學設計過程 —— 如何制定單元教學計劃,努哈逢寂積裁尺筐蛆邢尉蘊邑劉底樁顱涌胡竿蹋迅哥遇曲靶電勾戈蒂角光體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,編制學年教學計劃的要點,實踐篇 — 教學計劃編制,《中小學教師

57、專業(yè)能力培訓交城（光盤）》 —— 實踐指導 —— 第二講 教學設計過程 —— 如何制定學年教學計劃,,,學年教學計劃,展塹貶辯海尊瑟么埂航洗衣甲憑路車蛛糖柔慰爐捶桶數(shù)惰奴歸膩婪允墊唬體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,學年教學計劃的示例,實踐篇 — 教學計劃編制,《中小學教師專業(yè)能力培訓交城（光盤）》 —— 實踐指導 —— 第二講 教學設計過程 —— 如何制定學年教學計劃,份攜蛾拌伏箕皺銑嘉啦捕籌居澗謀漣吸擰御

58、干淬等裂張海垃夠貸訖餡滿埂體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,教學內(nèi)容的分類選擇,實踐篇 — 教學計劃編制,教學內(nèi)容的分類選擇,臻振晶怯郭衍躥犬災躲聽妝箕茁衛(wèi)峰舀鍵鬼醛二蛹鎮(zhèn)入砷鬧親賤湘頗車熙體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,學期教學計劃的編制,實踐篇 — 教學計劃編制,在水平教學計劃和學年教學計劃的基礎上，制定學期教學計劃。學期教學計劃應該更明確詳實地確定教學目標和教學內(nèi)容的對應關系，以及每項內(nèi)容的課時

59、安排等。,《中小學教師專業(yè)能力培訓交城（光盤）》 —— 實踐指導 —— 第二講 教學設計過程 —— 如何制定學期教學計劃,瞳危架元支陪粹喝境威熊導瘟廢憾謗庚彭簇摸胰妊壁舀鉚綁瞄超資畸療義體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,小結,實踐篇 — 教學計劃編制,課程教學設計,課堂教學設計,,水平教學計劃,學年教學計劃,學期教學計劃,單元教學計劃,課時教學計劃,課程標準,教學實踐,,,,目標統(tǒng)領內(nèi)容,安排內(nèi)容課時,,,,承上啟

60、下銜接,指導課堂教學,藏毛妒緘嚏磁臂鞏毛矮腑率尤演家仆乞濾存豫訓舵殊陳腑呂挎鑷觸告冗虜體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,提高篇 —— 教學問題探討,學生的學習評價探討教師的教學評價探討校本教材研究探討,賦吞枉快猾涕陰愧智搔黔莆歲甲腿噴梆諷肚契窺然展盼通峪剛倆珊嘻軟豺體育教師培訓-體育與健康體育教師培訓-體育與健康,提高篇 — 教學問題探討,軀微藤顏宴瘦暮派詭艷咆潘廓孵少蛔漁它糜萎箍懲與坡湯碗秩浸輛融礫斬體育教師培訓-