職業(yè)院?；旌鲜浇虒W模式創(chuàng)新研究

1、1職業(yè)院校混合式教學模式創(chuàng)新研究1許成來山東省臨邑師范學校251500摘要：在對已有研究成果的整理分析基礎上，通過分析研究了混合式教學模式，針對當前職業(yè)院校的現(xiàn)狀，本課題組改進了混合式教學模式，使其更適合職業(yè)院校。改進后的混合式教學模式分為三部分：課前準備、教學過程和課后環(huán)節(jié)。對每一部分，筆者又進行了詳細的闡述。關鍵詞：職業(yè)院?；旌鲜浇虒W模式創(chuàng)新1.研究背景在教育信息化逐步深入的環(huán)境下，如何有效利用信息技術及相關資源，依托網(wǎng)絡多媒體，改

2、善學校的教學環(huán)境及學生的學習效果，既是當前教育實踐的需要，又是教學改革的重要內容。因此在信息化基礎上發(fā)展起來的混合式學習模式，旨將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與網(wǎng)絡多媒體教學優(yōu)勢相結合，為教育教學提供改革思路。何克抗教授認為“混合式教學”是未來教育技術的發(fā)展趨勢，認為它是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高與大轉變。這些思想實際上是當代教育技術理論的回歸，是一種螺旋式上升?！痹诨旌鲜浇虒W模式下，教師既可通過基于網(wǎng)絡的課堂進行教學，又可以在傳

3、統(tǒng)的課堂基礎上通過網(wǎng)絡完成備課、布置作業(yè)、答疑等進行教學活動。因此，在此模式下，學生除了課堂學習外，課后可以進行自主在線學習、在線做作業(yè)、小組協(xié)作學習、在線咨詢老師等學習活動。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要，更能夠提高學生的主動性、自主性、創(chuàng)新性，并且培養(yǎng)協(xié)作精神?；旌鲜浇虒W所具有的優(yōu)勢已經得到教育界的認可，然而，混合式教學優(yōu)勢的發(fā)揮離不開教師精心的設計與實施，也離不開學生的積極主動，因而混合式教學模式的

4、設計與實施就成了研究的重點與關鍵所在。2.職業(yè)院校的現(xiàn)狀2.1軟硬件的問題。當前的多數(shù)職業(yè)院校，都存在辦學經費緊張的問題，沒有辦法投入大量資金用于教學管理軟硬件設備的更新與建設。軟硬件的落后，導致多數(shù)職業(yè)院校沒有資源平臺，教學資源不能實現(xiàn)共享，浪費了大量的教學資源。由于資金的緊張，職業(yè)院校的教師培訓與外出學習的機會不多，不能及時更新教學理念。2.2多媒體與網(wǎng)絡的利用問題。職業(yè)院校的教師信息技術應用能力不高，不1本文是由臨邑師范許成來主持

5、的德州市“十二五”科學規(guī)劃（重點）課題“職業(yè)院校教學模式創(chuàng)新研究”2015DZZD15的階段性成果。3咨詢決議電子郵件、常見問題解答、即時信息面對面集會示范網(wǎng)絡會議、模擬傳統(tǒng)課堂實踐模擬練習本作業(yè)反饋電子郵件、論壇面對面，打印報告結束部分電子郵件、網(wǎng)絡研討會傳統(tǒng)課堂證明基于Web的測試書面測試3.2態(tài)度驅動模式（AttitudeDrivenModel）態(tài)度驅動模式是指傳統(tǒng)的課堂學習和在線協(xié)作學習的結合。這種模式首先通過面對面學習的方式，

6、把學習中的內容、方法以及期望成果通過網(wǎng)絡傳遞給學習者。此種模式下，學習者在無需冒險的環(huán)境中，利用在線協(xié)作的方式嘗試某種新的行為，其學習計劃如表2所示。表2態(tài)度驅動模式的混合學習計劃內容基于技術的技巧非技術支持的技巧公告LMS或由電子郵件支持信件、傳單、電話總攬部分電子郵件、網(wǎng)絡研討會傳統(tǒng)課堂自定步調的學習基于Web的指南、電子書、模擬書籍、文章、練習冊咨詢決議電子郵件、論壇面對面集會評價模擬書面測試協(xié)作部分網(wǎng)絡研討會、聊天角色扮演實踐模

7、擬角色扮演反饋與結束部分電子郵件、網(wǎng)絡研討會傳統(tǒng)課堂3.3能力驅動模式（CompetencyDrivenModel）能力驅動模式是學習者與專家共同活動并通過在線方式進行互動以獲取隱形知識。這種模式包括學習者與專家實時共同活動，并通過在線交流工具進行交流互動，從中獲取隱形知識。能力驅動混合學習計劃如表3所示。表3能力驅動混合學習計劃內容基于技術的技巧非技術支持的技巧分派向導或導師電子郵件電話建立一個社區(qū)Inter或Intra中的空間學習小

8、組實踐電子郵件、論壇、模擬面對面集會、研討會、電話控制討論論壇、聊天面對面集會、研討會、電話解決疑問電子郵件、即時信息面對面集會獲取學習知識庫中故事與數(shù)據(jù)的編評白皮書3.4Barnum和paarmann模式Barnum和paarmann提出一個關于混合教學的模式，該模式包括四個階段：（1）基于網(wǎng)絡的傳輸。將學習材料放到網(wǎng)絡上，學習者根據(jù)他們的需要隨時進入Web頁瀏覽這些材料；（2）面對面加工。盡管網(wǎng)絡給學習者帶來很大便利，但人與人之間的