關(guān)注學(xué)生差異

1、關(guān)注學(xué)生差異姐崗小學(xué)姐崗小學(xué)陳育娟陳育娟2011年6月30學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是由一個(gè)個(gè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度、思維的方式各不相同，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和對(duì)某一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)也存在著差異。而在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽視了這種差異，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的形式和結(jié)果的整齊劃一，從而導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)和能力差異越來越大。新課程理念要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置開放性的問題，提倡學(xué)生從多角度、多

2、層次、多模式的解決問題，尊重學(xué)生的不同想法和做法，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。三、實(shí)施分層輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生差異課堂教學(xué)尤其是大班化的課堂教學(xué)，雖然我們實(shí)施分層教學(xué)，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異、接受新知識(shí)能力的差異以及學(xué)習(xí)興趣和積極性的差異，仍然不可避免的出現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知掌握的差異。為促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，課上課下實(shí)施分層輔導(dǎo)也是非常必要的。例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體體積的有關(guān)計(jì)算”部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，一節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生就明顯出現(xiàn)了差異，部分學(xué)

3、生能夠較熟練地進(jìn)行有關(guān)計(jì)算；而部分學(xué)生由于對(duì)長(zhǎng)方體體積公式的定量意義不理解，不能獨(dú)立地完成計(jì)算；也有部分學(xué)生由于計(jì)算能力的欠缺，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。這時(shí)，我針對(duì)不同情況實(shí)施分層輔導(dǎo)，大大提高教學(xué)效率。對(duì)第一部分學(xué)生采取從計(jì)算技巧的角度進(jìn)行輔導(dǎo)，加快其解題速度；對(duì)第二部分學(xué)生采取從復(fù)習(xí)舊知的角度進(jìn)行輔導(dǎo)，使之在舊知的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知；對(duì)第三部分學(xué)生，就應(yīng)加強(qiáng)其計(jì)算能力的訓(xùn)練，提高其計(jì)算的準(zhǔn)確性。另外，分層輔導(dǎo)還體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科比較熱愛的學(xué)