關(guān)注學生差異

1、關(guān)注學生差異姐崗小學姐崗小學陳育娟陳育娟2011年6月30學生的課堂學習是由一個個不同的學習活動組成的，由于學生認識的角度、思維的方式各不相同，參與學習活動的方式和對某一個問題的認識也存在著差異。而在以往的教學活動中，教師往往忽視了這種差異，過分地強調(diào)學生活動的形式和結(jié)果的整齊劃一，從而導致了學生的知識和能力差異越來越大。新課程理念要求我們在課堂教學中要尊重學生獨特的感受和理解，開放學生的學習活動，設(shè)置開放性的問題，提倡學生從多角度、多

2、層次、多模式的解決問題，尊重學生的不同想法和做法，發(fā)展學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。三、實施分層輔導，發(fā)展學生差異課堂教學尤其是大班化的課堂教學，雖然我們實施分層教學，但是由于學生基礎(chǔ)的差異、接受新知識能力的差異以及學習興趣和積極性的差異，仍然不可避免的出現(xiàn)學生對新知掌握的差異。為促進學生的差異發(fā)展，課上課下實施分層輔導也是非常必要的。例如，在進行“長方體體積的有關(guān)計算”部分內(nèi)容的教學過程中，一節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)班級學生就明顯出現(xiàn)了差異，部分學

3、生能夠較熟練地進行有關(guān)計算；而部分學生由于對長方體體積公式的定量意義不理解，不能獨立地完成計算；也有部分學生由于計算能力的欠缺，導致計算結(jié)果出錯。這時，我針對不同情況實施分層輔導，大大提高教學效率。對第一部分學生采取從計算技巧的角度進行輔導，加快其解題速度；對第二部分學生采取從復習舊知的角度進行輔導，使之在舊知的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知；對第三部分學生，就應(yīng)加強其計算能力的訓練，提高其計算的準確性。另外，分層輔導還體現(xiàn)在對數(shù)學學科比較熱愛的學