關(guān)注學(xué)生差異　設(shè)計有效作業(yè)

1、<p>　　關(guān)注學(xué)生差異　設(shè)計有效作業(yè)</p><p>　　教育實踐與研究早已證明：兒童的智力發(fā)展有相當(dāng)?shù)臐撛诹?。小學(xué)階段兒童大腦基本發(fā)育成熟，具有100-150億個腦細(xì)胞，現(xiàn)在普遍只用了一小部分，相當(dāng)?shù)臐撛诹Σ糠钟袃煞N發(fā)展趨勢：其一，如果引導(dǎo)得當(dāng)，能量發(fā)揮可達(dá)驚人程度；其二，如果引導(dǎo)不當(dāng)則成倒退的反趨勢。學(xué)生的生理和心理的發(fā)展，由于受教育和社會環(huán)境等諸多方面的影響，又存在著差異。學(xué)生的個體差異，表現(xiàn)在

2、兩個方面：一方面是認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異；另一方面是認(rèn)知方式與思維策略的差異。所以，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，人人都做有效的作業(yè)，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 </p><p>　　一、有效的作業(yè)應(yīng)該是“少”而“精” </p><p>　　布置數(shù)學(xué)作業(yè)最直接的目的是幫助學(xué)生掌握知識，學(xué)生掌握知識一般包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感與態(tài)度四個方面。曾經(jīng)我們老師每

3、天都布置很多的作業(yè)給學(xué)生，同一種類型的數(shù)學(xué)題做四、五道，可謂用心良苦。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會詠”。不多做多練能行嗎？國外有一個實驗，就是讓不同年級的學(xué)生用反復(fù)學(xué)習(xí)識記文藝作品、自然科學(xué)等材料，結(jié)果第二次重復(fù)學(xué)習(xí)后比第一次學(xué)習(xí)后識記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)后比第二次重復(fù)學(xué)習(xí)后提高7.5%，但到了第五次重復(fù)學(xué)習(xí)以后就沒有提高。這就是心理學(xué)研究指出的“報酬遞減”。即重復(fù)學(xué)習(xí)的頻率增多，保持的效率愈益遞減。有關(guān)研究說“報酬

4、遞減”與學(xué)習(xí)者的疲勞和厭煩有關(guān)。所以，作業(yè)太多學(xué)生常常無暇思考，對學(xué)習(xí)不求甚解，到頭來囫圇吞棗、食而不化。哪里還有什么數(shù)學(xué)思考，更談不上創(chuàng)新。因此有效的作業(yè)應(yīng)該是少而精，以少勝多，以質(zhì)為上。一方面，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中細(xì)細(xì)品味，并能舉一反三，增強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)效果，另一方面，讓學(xué)生做完作業(yè)后還有自由支配的時間，自我發(fā)展的空間。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意使用5-7個小時的空余時間，才能培養(yǎng)出聰</

5、p><p>　　二、有效的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動器 </p><p>　　心理學(xué)研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就高，而且不易產(chǎn)生疲勞和負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。這就是要把數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計得很有趣味，讓學(xué)生主動、愉快、積極地做題。所以，興趣是學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動器。例如在四年級學(xué)完第一單元除法后，我給學(xué)生留了一道非常有趣而又生活化的作業(yè)： </p><p>　　星

6、期天，四年級同學(xué)到“水上樂園”去游玩，下面是“水上樂園”提供給學(xué)生游玩的項目及定價： </p><p>　　每個同學(xué)帶10元錢可以玩幾個不同項目，請你設(shè)計出幾種玩的方案。 </p><p>　　結(jié)果在作業(yè)本上出現(xiàn)了從省錢、興趣、舒服等不同角度入手的解答方法，足見學(xué)生的獨(dú)特思維，讓人耳目一新?？傊?，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些新穎的有趣味的習(xí)題，讓作業(yè)不斷成為學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的直接

7、發(fā)源地、激發(fā)器。 </p><p>　　三、有效的作業(yè)應(yīng)具有開放性 </p><p>　　多年來，我們學(xué)生做的作業(yè)，缺少自由生動的探究，很少有讓學(xué)生馳騁想象，自由發(fā)揮的機(jī)會。數(shù)學(xué)作業(yè)對格式、步驟有嚴(yán)格詳盡的要求，要你分步列式，你就不能綜合列式，符合標(biāo)準(zhǔn)答案則對，否則“格殺毋論”，學(xué)生就是這樣年復(fù)一年，“義無反顧”地做著那些簡單的問題復(fù)雜化，將多重選擇唯一化、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。當(dāng)然，我們也不能說這

8、種作業(yè)一點用也沒有，我們的基礎(chǔ)教育在國際上還是得到了肯定性的評價。但我們應(yīng)該清楚地意識到，光有這些成績還不夠，必須還要增加一些綜合分析的思維性的題型，增加創(chuàng)造性思維的題型。因此，在設(shè)計布置作業(yè)時，要多設(shè)計一些一題多解的作業(yè)，及開放性的作業(yè)。比如：教完“長方形和正方形的面積”后，可以設(shè)計如下的作業(yè)： </p><p>　　王大爺有一段長24米的竹籬笆，他想用這段竹籬笆圍出一塊長方形的菜地，請你幫王大爺設(shè)計幾種方案？

9、（接頭處忽略不計） </p><p>　　這道題有多種解法，只要能使長方形的長和寬的和為12米就成。這樣的作業(yè)，既鞏固了長方形和正方形的周長和面積的知識，又拓展了思維空間。又如：在分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)中，設(shè)計這樣的作業(yè)：有兩根不同長度的鐵絲，第一根用去3/8米，第二根用去3/8米，哪一根剩下部分長一些？這道題的結(jié)論不明確，必須根據(jù)鐵絲原有長度進(jìn)行討論。這種作業(yè)可以有效地拓寬學(xué)生的思維空間。 </p><

10、;p>　　四、有效的作業(yè)應(yīng)具有彈性 </p><p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異是客觀存在的。如果布置同樣質(zhì)與量的作業(yè)勢必會造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況，這對學(xué)生的發(fā)展是不利的。所以，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的難易程度及作業(yè)份量的輕重方面應(yīng)該注意學(xué)生的差異性。對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，作業(yè)重在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的操練，份量相對要輕些，對學(xué)有余力的學(xué)生，作業(yè)中適當(dāng)增加綜合性及思維性較強(qiáng)的訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生自由選擇，

11、自愿完成，讓各層次的同學(xué)都能采摘到屬于他們自己的果子。總之，布置適合不同類型學(xué)生的彈性作業(yè)，才有利于學(xué)生的發(fā)展。 </p><p>　　因此，我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異，改變小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，在作業(yè)設(shè)計的有效性上有突破性拓展，在設(shè)計常規(guī)性作業(yè)的同時，根據(jù)新課改要求更應(yīng)設(shè)計自主性作業(yè)。把實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，這樣就能把學(xué)生從封閉的數(shù)學(xué)中解放出來，讓他們?nèi)谌雽W(xué)校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉