2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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文檔簡介

1、關(guān)注學(xué)生關(guān)注學(xué)生“前概念前概念”激發(fā)參與主動性激發(fā)參與主動性摘要:學(xué)生的“前概念”又稱生活概念,因其早先出現(xiàn)在學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識(科學(xué)概念)建立之前而得名。基于“前概念”具有自發(fā)性、廣泛性和原創(chuàng)性等特征,它自然成為課堂教學(xué)中師生建立互動平臺的基礎(chǔ)和前提,它也自然而然地應(yīng)該倍受教者和受教者的關(guān)注。同時,又基于“前概念”還具有不規(guī)則性、隱蔽性和頑固性等特征,在學(xué)科教學(xué)中,老師更應(yīng)該注重對學(xué)生相關(guān)“前概念”的挖掘、發(fā)現(xiàn)和糾正,并適時的、合情理

2、的引導(dǎo)學(xué)生將自己的“前概念”轉(zhuǎn)化、提升為相關(guān)學(xué)科知識中的科學(xué)概念。這便是本文的用心所在。關(guān)鍵詞:前概念科學(xué)概念原創(chuàng)性參與最近發(fā)展區(qū)參考文獻(xiàn):《高中數(shù)學(xué)教學(xué)參考》(人教版)《中學(xué)物理教學(xué)參考》(人教版)維果茨基的《最近發(fā)展區(qū)》引言:隨著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施,新的課程理念逐漸深入人心,課堂教學(xué)更加人性化、個性化。我們的學(xué)校教育在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力培養(yǎng)的同時,應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生個性品質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),并以此為契機,引導(dǎo)學(xué)生積極參

3、與教學(xué)活動,自主學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),從而有效的達(dá)到提高教學(xué)效果,發(fā)展學(xué)生智力和能力之目的。本文是筆者長期從事課堂教學(xué)與教學(xué)管理實踐中的點滴啟發(fā),寫出來,以求同仁雅正。正文:人類在認(rèn)識事物過程中,把感知到的事物的共同特征抽象出來,加以概括便形成概念,它反映出客觀事物一般的本質(zhì)和特征。概念可以分為兩類:一是生活概念,二是科學(xué)概念。前者的形成過程是從具體到抽象的歸納過程,即直接知識的獲取過程;后者則是從抽象到具體的演繹過程,即間接知識的獲取過程

4、。其中生活概念我們又稱它為——“前概念”。這一稱謂,完全出于它有待于升華為科學(xué)概念。從哲學(xué)觀點出發(fā),“前概念”是建立在感性階段的直觀概念,它往往是似是而非,不夠準(zhǔn)確,不夠科學(xué)的;而科學(xué)概念是建立在理性基礎(chǔ)上的具有完備性和可靠性,同時對人的生活和工作具有指導(dǎo)意義。值得關(guān)注,兒童在大腦里構(gòu)建“前概念”時,完全是自發(fā)的,幾乎沒有人教他這個現(xiàn)象是這樣,那個現(xiàn)象是那樣。他完全是站在自我的立場上,憑自己的感性經(jīng)驗進(jìn)行構(gòu)建,這說明“前概念”具有原創(chuàng)性

5、和自發(fā)性;同時孩子們對他能看得見、摸得著以及日常生活中經(jīng)常接觸到的事物都會形成“前概念”。因此,“前概念”具有廣泛性和不規(guī)則性。值得重視,“前概念”還具有頑固性和隱蔽性的特征,這將直接影響著我們的教學(xué)過程和教學(xué)效果?!扒案拍睢痹谌四X中經(jīng)過長期積累和強化,表現(xiàn)出難以變通、難以糾正的頑固性;隱蔽性是指學(xué)生大腦中的“前概念”是潛移默化形成的,平時并不表現(xiàn)出來,然而當(dāng)老師傳授諸如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)概念給他時,這些學(xué)生會馬上聯(lián)想他頭

6、腦中相關(guān)的“前概念”,如不加以及時引導(dǎo),將干預(yù)著科學(xué)概念的建立,甚至在學(xué)生回答問題、采用問題引入法,在糾正學(xué)生關(guān)于幾何圖形——圓的“前概念”的同時,使學(xué)生的思維從“平面”進(jìn)入“空間”,從二維上升到三維,具體的雙邊活動過程是:我首先提問:“到一個定點距離等于定長的點的集合是圓嗎?請同學(xué)們認(rèn)真思考之后回答。”學(xué)生隨即應(yīng)答:“是圓”(幾乎是不加思索,同聲回答)?!笆菃??”帶著質(zhì)疑的語氣,我拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的輔助教具——一個乒乓球,對著大家說:“

7、我們能否在球內(nèi)找到一個點,使它到球面上各點距離相等?”作為高中學(xué)生,大部分同學(xué)的回答是肯定的:“能!”我進(jìn)一步追問:“我們在初中階段學(xué)過了幾何圖形——圓,請問:圓的定義是什么?”這一問,馬上就有同學(xué)意識到,自己第一次回答的只是關(guān)于圓的“前概念”。應(yīng)該在老師設(shè)問的那段話前邊,加上定語“平面內(nèi)……”,那才是關(guān)于圓的科學(xué)概念。我接著深入引導(dǎo):“如果我們把定語‘平面內(nèi)’改為‘空間內(nèi)’,結(jié)論又是什么圖形呢?”在我的引導(dǎo)下,同學(xué)們很快形成共識,一個

8、新的概念出現(xiàn)了:“空間內(nèi)到一個定點距離等于定長的點的集合是一個球面”。當(dāng)我再次設(shè)計問題:“到兩個定點距離相等的點的集合是什么圖形?”時,學(xué)生們在克服“前概念”的基礎(chǔ)上,理性的回答:“分兩類,一是‘平面內(nèi)……’,結(jié)論應(yīng)是‘這條線段的中垂線’;二是‘空間內(nèi)……’,結(jié)論應(yīng)是‘這條線段的中垂面’”。順勢,在引導(dǎo)學(xué)生對兩類不同的幾何圖形:圓、線段中垂線以及球面、線段中垂面的不同概念的比較中,使學(xué)生超越“平面”對自己思維和想象力的束縛,很快進(jìn)入“空

9、間世界”,實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一:讓學(xué)生建立起“空間概念”。類似的,還可以舉出許多我們在教學(xué)活動中所反映出來的關(guān)于“前概念”的正、反兩方面的實例?!扒案拍睢迸c科學(xué)概念息息相關(guān),同時“前概念”又與錯誤概念緊緊相連,中考、高考命題的客觀性試題——選擇題中的每一個備選答案,除正確的一個外,實際上都是關(guān)于題干的“前概念”,考生稍有疏忽,這些“前概念”就充當(dāng)了錯誤概念的角色。所以,在課堂教學(xué)中我們的老師除應(yīng)關(guān)注學(xué)生“前概念”的提升外,更應(yīng)關(guān)注“

10、前概念”的校正。作為結(jié)束語,這里我們引用維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論:“學(xué)習(xí)者在單獨工作時所表現(xiàn)出來的能力,與他在獲得有經(jīng)驗的人士協(xié)助下所表現(xiàn)出來的能力兩者之間的差距稱為人的最近發(fā)展區(qū)”。換個角度看,筆者獨膽,課堂教學(xué)中,學(xué)生所持有的“前概念”,與老師所要教授給他的科學(xué)概念之間的差距,也可以稱之為他的“最近發(fā)展區(qū)”。這一區(qū)域體現(xiàn)著作為老師他充分展示自我才華,發(fā)揮引領(lǐng)、引導(dǎo)作用的用武之地;這一區(qū)域更折射出作為學(xué)生他必須尊重的老師的客觀

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