小學(xué)數(shù)學(xué)案例 1-5的認識

1、☆教學(xué)基本信息教學(xué)基本信息課題課題人教版小學(xué)一年級上冊人教版小學(xué)一年級上冊第三單元第三單元第一小節(jié)第一小節(jié)1——5的認識認識作者及工作者及工作單位作單位☆指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)這部分教材，是數(shù)概念中最基礎(chǔ)的知識之一，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。通這部分教材，是數(shù)概念中最基礎(chǔ)的知識之一，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。通過讓學(xué)生初步經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步嘗試選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行過讓學(xué)生初步經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步

2、嘗試選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行5以內(nèi)數(shù)的口算，為學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用處和體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣打下扎實的基礎(chǔ)。以內(nèi)數(shù)的口算，為學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用處和體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣打下扎實的基礎(chǔ)。☆教材分析教材分析為了讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教材每引人一個概念都精心設(shè)計了與之相為了讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教材每引人一個概念都精心設(shè)計了與之相適應(yīng)的兒童生活情境，便于兒童在具體的事物中抽象出數(shù)學(xué)問題，初步體會適應(yīng)的兒童生活情境，便于兒童在具體的事物中抽象出數(shù)學(xué)

3、問題，初步體會數(shù)學(xué)的價值。通過由具體到抽象，再從抽象回到具體的認知過程，使學(xué)生初數(shù)學(xué)的價值。通過由具體到抽象，再從抽象回到具體的認知過程，使學(xué)生初步感知步感知1—5各數(shù)的基數(shù)含義，并會認、會讀這五個數(shù)。各數(shù)的基數(shù)含義，并會認、會讀這五個數(shù)?！顚W(xué)情分析學(xué)情分析5以內(nèi)各數(shù)，在整數(shù)集合中是最為簡單的幾個。由于數(shù)小，抽象程度較低，兒童以內(nèi)各數(shù)，在整數(shù)集合中是最為簡單的幾個。由于數(shù)小，抽象程度較低，兒童理解也比較容易。大部分兒童在入學(xué)前對理解也比

4、較容易。大部分兒童在入學(xué)前對5以內(nèi)各數(shù)已有了一定的認識。所以內(nèi)各數(shù)已有了一定的認識。所以應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感、符號感。以應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感、符號感。☆教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1、會用會用1—5各數(shù)表示物體的個數(shù)，知道各數(shù)表示物體的個數(shù)，知道1—5的數(shù)序，能認讀的數(shù)序，能認讀1—5各數(shù)，建各數(shù)，建立初步的數(shù)感。立初步的數(shù)感。2、初步的觀察能力和動手操作能力。、初步的觀察能力和動手操作能力?！罱虒W(xué)重點和難點教學(xué)重點和難點重點：重點：1、能

5、理解基數(shù)、能理解基數(shù)1—5的含義。的含義。2、能掌握數(shù)序、能掌握數(shù)序1—5。難點：培養(yǎng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。難點：培養(yǎng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！罱虒W(xué)過程教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述不必詳細到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖很清楚地再現(xiàn)。）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖設(shè)計意圖三、感知數(shù)的順序四、開放性活動順序擺圓片，感知1—5的順序。（1）提出要求

6、：請大家先擺1個圓片。（2）讓學(xué)生再擺1個圓片，問：再擺1個是幾？這個“2”是怎么得來的？（3）同樣方法讓學(xué)生感知“3、4、5”的來歷。2、出示1—5的點子圖，讓學(xué)生給它們按從小到大的順序排排隊。3、指導(dǎo)學(xué)生書寫1—5各數(shù)。1、引導(dǎo)學(xué)生思考：在日常生活中有哪些事物能用1—5表示？2、提問：在1—5中，有一個數(shù)比2大，可能是幾？有一個數(shù)比4小，可能是幾？有一個數(shù)比3大而且比5小，可能是幾？只有這一種可能嗎？按要求動手擺圓片，感知每一個數(shù)都

7、是在前一個數(shù)的基礎(chǔ)上添1得到的。擺一個圓片。再擺1個圓片是21個圓片再加上1個圓片就是2個圓片。方法同上。按照從1—5的順序給點子圖排隊，整體感知1—5各數(shù)的順序。排隊結(jié)果：1、2、3、4、5.在書上按筆順書寫1—5各數(shù)。舉出生活中不同的例子，進行小組交流，集體匯報。加深對數(shù)的概念的理解，體會身邊處處有數(shù)學(xué)。積極參與猜數(shù)游戲。培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生在游戲中感知數(shù)的順序，逐步建立良好的數(shù)感，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的