角的度量教學設計(1)

1、1《角的度量角的度量》教學設計教學設計一、一、教學教學目標目標1知識與技能：（1）認識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數，會用量角器量角。（2）通過一些操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓初步建立1度角、30度角、60度角、120度角的表象，發(fā)展空間觀念。（3）通過聯系生活，使學生理解量角的意義。2過程與方法：（1）通過觀察、操作學習活動，形成度量角的技能，同時使學生經歷和體驗知識的形成過程。（2）通過先

2、估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能靈活、正確地測量各種不同位置的角，并感知角的大小與所畫邊的長短無關。3情感態(tài)度和價值觀：在學習過程中，感受數學與生活密切聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣。二、二、教學教學重難點重難點教學重點：認識量角器，會用量角器量角。教學難點：認識量角器，會用量角器量角。三、教學用具：三、教學用具：活動角、量角器、三角板、多媒體課件。四、設計理念：四、設計理念：（一）設計旨意：（一）設計旨意：《角的度量》屬于空間與圖

3、形中的測量的一個部分，而角的度量又是測量中難度最大的，并且在日常生活中，人們往往利用的是角的大小的空間感覺來估計角的大小，很少用到專用的工具去測量一個角的精確度數，所以在本課的設計中，不僅要讓學生通過自主探究，同伴交流互助來掌握測量角的技能，而且還把量角與建立學生頭腦中角的大小的表象結合起來，重在發(fā)展學生的空間觀念。為了達到了這個目標，主要通過以下兩種策略：1、動手操作，親身體驗。動手操作不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還有助于讓學3預設：

4、根據學生的回答抓住角的兩邊都是射線，可以向一端無限延伸，教師用教具演示，讓更多的學生體驗到無限延伸的含義。2多媒體出示：教師問：“你知道角2比角1大多少嗎？”3揭示課題師小結：如果我們能夠度量出這兩個角的大小，問題就可以解決了。你們想不想知道它們究竟相差多少呢？（揭示課題：角的度量）設計意圖：“思起于疑”，在導入環(huán)節(jié)，在讓學生指出各部分的名稱之后，將一個富有挑戰(zhàn)性的問題“你知道角2比角1大多少嗎？”拋給學生，由于無法用已有的知識經驗解決

5、這個問題，一下激起了學生的疑問，激發(fā)了學生探究新知的欲望。（二）探究新知（二）探究新知揭示課題后，教師順勢提出，要知道“角2比角1大多少，可以使用什么方法？”相信有學生能提出可以使用量角器，教師指出并板書“量角的大小，要用量角器”。1.認識量角器。（1）學生觀察自己的量角器上有什么。（2）讓部分學生嘗試說一說量角器上各部分的名稱。（3）教師用多媒體課件演示，補充并小結歸納：量角器半圓周上所刻的線就是量角器的刻度線，每10格上標一個數。圓

6、心就是量角器的中心點。外圓刻度（順時針方向）從0度開始到180度止，內圓刻度（逆時針方向）也是從0度開始到180度止。（4）同桌之間互相說一說量角器各部分的名稱。（5）自學看書本41頁的例1知識。（6）學生匯報，教師邊用多媒體演示邊說明，并板書：角的計量單位是“度”，用符號“o”來表示。把半圓形分成180等份，每一份所對的角叫做1度的角，記作。01設計意圖：在認識量角器時，讓學生初步整體感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并認識。在