課堂提問藝術初探

1、淺論語文課堂教學的提問藝術湛江市第四中學梁丹丹俗語說，“提出問題是解決問題的一半”，培養(yǎng)學生自己提問題是培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂效率之根本。語文課堂教學離不開提問，提問是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，除了傳授基本知識，還可以啟發(fā)學生的思維、控制教學過程。它貫穿于語文課教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。如何通過提問來培養(yǎng)學生能力，提高教學效果，已成為語文教改的一個重要課題。語文課堂提問是一問藝術，提問也要講藝術。語文重在引導。如果

2、教師在備課和教學上能在上多下工夫，設計好的提問，引導學生的思維，課堂教學提問就能充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。有位老師在上《項鏈》一課時，他提出這么一個要求：除了課文的這種結尾外，你們還能想到另外比這更好的結尾嗎？大家興趣倍增，思維的閘門打開了，設想了許多結尾進行交流、討論、比較，還是一致認為課文的結尾更妙。這位老師的教學魅力之一即是他藝術的提問，充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點提問。我在教《醉翁亭記》時，對課文四部分作了這樣的

3、提示：《醉翁亭記》是由四組樸實的鏡頭用蒙太奇方法組合而成的，同學們，假如你們是攝影師，你們將用怎樣的鏡頭拍攝這些美景？同學們是這樣來欣賞這組美景的：首先出現的是一個“遠景”，接著鏡頭搖動推進，以特寫的方式停留在“翼然臨于泉上”的醉翁亭之上。接著是一組快速閃過的空鏡頭，山間早晚之景，四季景色得到生動再現。這樣意味深長地表達出山水之樂的無窮。緊接著是一個景、情兼容的“長鏡頭”：滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉一氣呵成，在歡樂氣氛中盡情展現“與

4、民同樂”的情趣。最后一個全景鏡頭“含不盡之意于言外”。夕陽在山、人影散亂、群鳥歡鳴、太守醉歸，把“與民同樂”之意，滲透到畫面之外。通過興趣盎然的提問，使學生理解了文章“與民同樂”的主題，也體會了文章的無窮韻味。那么，怎樣根據教學內容和學生的實際設計提問呢？這就需要教師改進提問的方法，講究提問的藝術，不斷提高提問的質量。以下為作者在教學實踐中關于語文教學課堂提問的一些體會。一、要注意提問的態(tài)度提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和

5、找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級

6、，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯系當前中國社會現實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯系社會現實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。六，要明確課堂提問的要求。語文課堂提問有以下幾方面的要求。1、問在課題處。課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內容的作用。教學時，要引導學生從課題入手層層地深入挖掘。2、

7、問在忽略處。課文中有些詞語往往不被學生注意，而教師應循著文路，把它提出來探究，以利于學生加速加深理解課文。3、問在矛盾處。教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。4、問在重復處。不少課文的作者運用了重復修辭方法，以強調某種強烈的感情。在此處設問，可引導學生理解課文內容，體會作者感情的內涵。5、問在疑難處。當學生學習上處于“山重水復疑無路”之時，教師應善于

8、點撥誘導，幾經回環(huán)，就能達到“柳暗花明又一村”的境界。6、問在空白處。有些課文，作者為了達到某此表達效果。有些情節(jié)不作細微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學生深刻理解課文內容，可以啟發(fā)學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的“心靈”，從而領會到文章的思想感情。此外，還要注意抓住重點難點，找準問題設計的著眼點。設計的問題要適當、適度和適量。設計的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。設計的問題要有科學性，問題要正確，要有

9、層次坡度，要合情合理。七、要把握課堂提問的方法。課堂提問的方法很多，關鍵是要我們在教學中結合教材和課堂的實際，結合學生的實際來運用提問的方法。常用的方法有以下幾種：1、漸進型提問。在提問時，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級而上。前一個問題是后一個問題的基礎和前提，后一個問題是前一個問題的深入和繼續(xù)。層層設問，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維。2、集散型提問。集中一點發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點上長花。既能激發(fā)學生圍繞一個問題發(fā)表意見，又能使