00394幼兒園課程(新版本)

1、幼兒園課程各章考試要點(diǎn)第一章幼兒園課程概念(一)最具代表性的課程概念有五種：1課程即學(xué)習(xí)科目和教材。2課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4課程即教學(xué)計(jì)劃。5課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。(二)“學(xué)問(wèn)”中心課程是依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展；“經(jīng)驗(yàn)”中心課程則是以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。它關(guān)注的重心是學(xué)生的個(gè)性形成和自我實(shí)現(xiàn)。(三)“學(xué)問(wèn)”

2、中心課程理論（觀點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)）認(rèn)為，知識(shí)是課程不可或缺的要素，將人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)價(jià)值的內(nèi)容按其自身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)組織起來(lái)教給學(xué)生，就能逐漸地培養(yǎng)他們成為訓(xùn)練有素的學(xué)術(shù)人才。這一理論的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的內(nèi)在邏輯和知識(shí)的性質(zhì)為中心組織課程，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華，并促進(jìn)學(xué)生邏輯性的發(fā)展，老師也容易組織教學(xué)。這一理論的局限性也很明顯，它可能導(dǎo)致重認(rèn)知輕情意、重記憶輕理解、重共性輕個(gè)性和脫離生活、脫離實(shí)際、機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)

3、習(xí)的傾向，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。“經(jīng)驗(yàn)”中心課程理論認(rèn)為課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程的核心應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展，課程內(nèi)容應(yīng)隨學(xué)生的變化而有所改變，學(xué)生應(yīng)積極參與課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，在參與過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。這一理論的特點(diǎn)是以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制課程，課程內(nèi)容隨學(xué)生變化而改變，讓學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)，在參與過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。這類課程具有開(kāi)放性和靈活性，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)多方面潛能。它的局

4、限性在于忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)教師也很難把握學(xué)生易變的、因人而異的興趣，引導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)。（四）活動(dòng)課程是以實(shí)際問(wèn)題解決為組織形式、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式、以個(gè)性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類型。活動(dòng)課程本質(zhì)上是屬于經(jīng)驗(yàn)中心或?qū)W生中心的，它集中體現(xiàn)著經(jīng)驗(yàn)中心課程的思想和特點(diǎn)。它以學(xué)生、問(wèn)題和實(shí)踐活動(dòng)為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展為教育過(guò)程的重心，注重養(yǎng)成教育，注重教育過(guò)程，注重問(wèn)題解決，課程評(píng)價(jià)以主

5、觀綜合評(píng)定為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。注重教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重知識(shí)的整合和能力的遷移。（五）隱性課程是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。隱性課程有如下常規(guī)存在的形式和發(fā)揮作用的渠道：(1)物質(zhì)一空間。(2)組織一制度。(3)文化一心理。（六）幼兒園課程的定義。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各

6、種活動(dòng)的總和。幼兒園課程定義的涵義：1幼兒園課程是“活動(dòng)”。2幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展”的活動(dòng)。3幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和”。（七）幼兒園課程具有以下基本屬性：1基礎(chǔ)性。2非義務(wù)性。3適宜發(fā)展性。（八）幼兒園課程的主要特點(diǎn)：1啟蒙性。2生活化。3游戲性。4活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)性。5潛在性。第二章第一節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定（一）幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒

7、園教育目的的具體化。幼兒園課程目標(biāo)的三大來(lái)源。兒童發(fā)展、社會(huì)生活和人類知識(shí)是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時(shí)也是課程目標(biāo)的“來(lái)源”。對(duì)教育目標(biāo)體系中三大來(lái)源的信息進(jìn)行篩選協(xié)調(diào)，篩選工作應(yīng)該分兩步進(jìn)行：第一步，“可能性篩選”。第二步，“價(jià)值性篩選”。（二）幼兒園課程目標(biāo)的四個(gè)層次：1幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)；2年齡階段目標(biāo)；3單元目標(biāo)；4教育活動(dòng)目標(biāo)。（三）、建立幼兒因課程目標(biāo)體系，必須考慮的三個(gè)因素是：(1)學(xué)習(xí)主體的心理結(jié)構(gòu)；(2)教

8、育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)；(3)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平。這三個(gè)因素之間的關(guān)系是：在實(shí)際操作中，由于發(fā)展水平可以通過(guò)教育內(nèi)容的深淺不同和發(fā)展要求的高低不一而間接反映出來(lái)，因此，這一因素隱藏在另外兩個(gè)因素之中；任何內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都應(yīng)促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知、動(dòng)作、技能三種發(fā)展內(nèi)容；同樣這三方面發(fā)展，都要借助于學(xué)習(xí)內(nèi)容才得以發(fā)展。這三個(gè)因素緊密結(jié)合，才可能形成合理的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)。（四）幼兒園課程目標(biāo)制定的原則及其涵義：1整體性原則。幼兒園課程目標(biāo)要盡量周全，

9、指向幼兒的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展，不僅包括德、智、體、美各方面，而且，每一方面都盡量涵蓋情感、認(rèn)知、動(dòng)作、技能等內(nèi)容。2系統(tǒng)性原則。課程目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性。第一，階段性目標(biāo)之間要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性。第二，下層目標(biāo)和上層目標(biāo)之間，局部目標(biāo)和整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致。3可行性原則。課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實(shí)際，所定目標(biāo)應(yīng)該是幼兒能達(dá)到的。4時(shí)代性原則。課程目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性，要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注社會(huì)

10、發(fā)展，在了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)所需要的人才規(guī)格。5缺失優(yōu)先原則。幼兒園總目標(biāo)是一種理想目標(biāo)，兒童現(xiàn)實(shí)的發(fā)展與這種理想目標(biāo)之間必然存在差距。在制定地方課程綱要或本園課程時(shí)，特別要在課程目標(biāo)中把兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展中不足的，但又是理想發(fā)展所必須的方面突出出來(lái)，并在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中給予特別的關(guān)注，以保障幼兒基本的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)。6辯證性原則。課程目標(biāo)的制定應(yīng)該處處體現(xiàn)辯證的觀點(diǎn)：不僅表現(xiàn)為協(xié)調(diào)社會(huì)要求、兒童需要和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，平衡

11、情感、認(rèn)知、動(dòng)作技能之間的關(guān)系，也表現(xiàn)為處理好一些具體目標(biāo)，尤其是社會(huì)性發(fā)展方面的目標(biāo)上。（五）幼兒園課程目標(biāo)的表述：1、表述的角度。一是從教師的角度表述；二是從幼兒的角度表述。2、表述的性質(zhì)。目標(biāo)按其性質(zhì)分為行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。行為目標(biāo)指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的程模式。2心理組織法。根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來(lái)組織編排課程內(nèi)容的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于較適合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)別差異，容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性、

12、理解力，教學(xué)內(nèi)容有較大的靈活性，有利于教師和兒童一起計(jì)劃、安排課程活動(dòng)。缺點(diǎn)在于較難形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，教師很難把握學(xué)生真正的興趣。心理組織法的關(guān)注的焦點(diǎn)是兒童，是一種以兒童（學(xué)習(xí)者）為本位的課程模式。(四)幼兒園課程內(nèi)容的組織原則：1.順序性.順序性原則是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間次序。應(yīng)由淺入深，由易到難。2連續(xù)性。連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。課程內(nèi)容的組織安排應(yīng)當(dāng)使后繼的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。同時(shí)，后續(xù)內(nèi)容

13、又是原先經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和加深。3整合性。整合性是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。(五)幼兒園教育的途徑：1教學(xué)活動(dòng)；2游戲；3日常生活和常規(guī)活動(dòng)；4學(xué)習(xí)環(huán)境；5家園合作。狹義的教育活動(dòng)是指教師按照明確的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教育途徑。教育活動(dòng)的組織形式：從學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的規(guī)模來(lái)看，幼兒園教育活動(dòng)的組織可分為：1集體活動(dòng)；2小組活動(dòng)；最大的特點(diǎn)是

14、為幼兒提供了和同伴、教師交談、討論、合作和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)更容易讓幼兒主動(dòng)積極地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做。3個(gè)別活動(dòng)。（六）幼兒園課程組織的基本原則：1整體性原則。幼兒園教育的目的是培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的兒童。為此幼兒園課程需要把各種教育因素有機(jī)組織起來(lái)，只有整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到全面發(fā)展的目的。2生活化原則。生活化是幼兒園課程的基本特點(diǎn)。體現(xiàn)在課程組織上是指“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園生活“教育化”。課程組織

15、的生活化原則，要求設(shè)計(jì)者在制定課程藍(lán)圖或計(jì)劃時(shí)：（1）對(duì)課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析，以考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式；（2）對(duì)一日生活主要環(huán)節(jié)的教育功能和可能蘊(yùn)藏的教育機(jī)會(huì)進(jìn)行分析，一方面使其“名正言順”地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)，使其潛在的教育價(jià)值得到充分的發(fā)揮；另一方面，減少不必要的專門教學(xué)活動(dòng)，為幼兒園課程提供更多的生成和發(fā)展的空間。（3）對(duì)幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析，以便課程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。3主體

16、性原則。指的是要把課程組織成為由教師主動(dòng)引導(dǎo)的，幼兒積極參與的教育教學(xué)過(guò)程。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，而幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，課程組織不可忽視“人”的因素。（七）幼兒園課程計(jì)劃包括的內(nèi)容。教師有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)；幼兒自由選擇的活動(dòng)；一日生活的安排；學(xué)習(xí)環(huán)境的提供；家長(zhǎng)工作和與社區(qū)的聯(lián)系。（八）課程計(jì)劃可依據(jù)課程目標(biāo)的層次分為以下幾種類型：1學(xué)年計(jì)劃；2學(xué)期計(jì)劃；3月(周)計(jì)劃；4日計(jì)劃。（九）幼兒一日活動(dòng)的安排應(yīng)注意的

17、問(wèn)題：1時(shí)間不宜劃分過(guò)細(xì)、過(guò)碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。2根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來(lái)安排一日活動(dòng)。3一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定并讓幼兒了解，以有利于形成時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性。4每一環(huán)節(jié)結(jié)束前要有明確的信號(hào)提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備。5一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。第四節(jié)幼兒園課程的實(shí)施一、幼兒園課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)：本質(zhì)上是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過(guò)程，是教師富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。（如何理解課程實(shí)施的本質(zhì)上是一個(gè)再設(shè)

18、計(jì)的過(guò)程？課程實(shí)施的本質(zhì)是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過(guò)程。課程實(shí)施過(guò)程是一個(gè)教學(xué)的過(guò)程，但是課程和教學(xué)是融合在一起，無(wú)法截然分開(kāi)的。教學(xué)固然是課程的實(shí)施階段，但課程不是原封不動(dòng)地執(zhí)行計(jì)劃。課程是在教學(xué)前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育內(nèi)容和形式，但這些設(shè)計(jì)好的“方案”在真正的教學(xué)過(guò)程中是需要修正、調(diào)整、發(fā)展和完善的。因?yàn)榻處煛W(xué)生、教學(xué)環(huán)境都是不同的，不同的教師對(duì)同一課程有不同的理解，他們會(huì)按自己的理解去再加工課程。即使是同一個(gè)教師，面對(duì)不同的學(xué)生，面對(duì)不同

19、的教學(xué)反饋，也會(huì)因人、因時(shí)、因地而調(diào)整原來(lái)的計(jì)劃，以期取得更好的教育效果。因此，從這一角度來(lái)看，課程實(shí)施本質(zhì)上是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過(guò)程。）二、幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略：一是直接教學(xué)，二是間接教學(xué)。(一)直接教學(xué)1直接教學(xué)的定義：直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。2直接教學(xué)的適用范圍(1)對(duì)幼兒進(jìn)行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育。(2)社會(huì)的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的教授。(3)必需的社會(huì)知識(shí)或概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)

20、生等常識(shí)，周圍環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞等。(4)某些技能的傳授。3直接教學(xué)的局限性。直接教學(xué)主要是借助于語(yǔ)言講解進(jìn)行的，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)幼兒情感的發(fā)展、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得、動(dòng)作技能的形成效果不佳，也較難發(fā)揮幼兒的主體性。(二)間接教學(xué)1間接教學(xué)的定義。間接教學(xué)是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。間接教學(xué)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。（間接教學(xué)經(jīng)常借助的中介環(huán)境有兩類：物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境）2教育意圖不直接通過(guò)教師，尤其是不直接通過(guò)教師的語(yǔ)

21、言而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學(xué)的最大特點(diǎn)。3間接教學(xué)的局限性。在間接教學(xué)中，幼兒通過(guò)這一方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往難以深入，所獲經(jīng)驗(yàn)一般比較零碎、表面，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的有效性難以保障。(三)支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的特點(diǎn)：肯定學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。設(shè)置問(wèn)題情景，提出引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識(shí)到問(wèn)題，并提示解決問(wèn)題的線索。（支架式教學(xué)說(shuō)明了教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效