審美激趣,激發(fā)讀書(shū)興趣

1、審美激趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力審美激趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，生動(dòng)凝練的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。培養(yǎng)學(xué)生正確的、健康的審美意識(shí)、審美趣味、審美理想，是作為語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一。因此教師在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受，由淺入深，由表及里，由課內(nèi)到課外，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書(shū)的意愿和情趣，提高探求更多知識(shí)的欲望。一、在詩(shī)詞意境中欣賞自然景致美在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)祖國(guó)錦繡河山，旖旎風(fēng)光的

2、詩(shī)詞歌賦，教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然景致美，從而升華起學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的思想情操。如《登顴雀樓》的教學(xué)，教師通過(guò)講解字詞，引發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)落山，晚霞如火，大河奔流，峻嶺高聳的壯麗圖景想象，體會(huì)祖國(guó)山河的壯麗，并借此進(jìn)行愛(ài)國(guó)感情熏陶。二、在對(duì)比中體會(huì)形象美。我們都知道，只有深入理解課文，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對(duì)比又是幫助學(xué)生理解課文，提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)

3、比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”與少爺們“只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空”進(jìn)行比較，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)閏土是一個(gè)活潑可愛(ài)、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過(guò)一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過(guò)強(qiáng)烈的形象對(duì)比，在學(xué)生的心目中，一個(gè)健康活潑、聰明

4、能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。三、在記敘文中領(lǐng)略人格美。人是社會(huì)生活的中心，社會(huì)的美都離不開(kāi)人的美。而人的美又包括思想品德、才能、氣質(zhì)的美，思想品德的美起決定作用。小學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課文中，詩(shī)歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話(huà)富有個(gè)性。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，又能使學(xué)生得到美的熏陶。具體可以這樣操作:1、推敲傳神的詞語(yǔ)。一般地說(shuō)，詩(shī)人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于

5、既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥(niǎo)的天堂》中作者寫(xiě)道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)”。這段話(huà)寫(xiě)得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹(shù)葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫(xiě)出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹(shù)葉描繪得栩栩如生。這些詞語(yǔ)我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)琢磨，就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。2、

6、欣賞優(yōu)美的句子。散文在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定的比例，每一篇散文都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動(dòng)的語(yǔ)言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來(lái)表現(xiàn)。有的句式對(duì)稱(chēng)，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫(xiě)“水、山”這兩段中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，瑯瑯上口的語(yǔ)感，把水的“靜、清、綠”和山的“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。在教這類(lèi)句子時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體驗(yàn)各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，

7、讓學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感。3、琢磨富有個(gè)性的對(duì)話(huà)。人物對(duì)話(huà)是刻畫(huà)人物形象的一種方法，在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對(duì)話(huà)時(shí)思考:為什么這句話(huà)他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會(huì)出人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)之美感。如《金色的魚(yú)鉤》一文中，老班長(zhǎng)回憶起指導(dǎo)員對(duì)他說(shuō)的一句話(huà)：“一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員，無(wú)論多么艱苦也要把他們帶出草地?！边@既是上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令，又是指導(dǎo)員對(duì)戰(zhàn)