《小木偶的故事》說課稿

1、《小木偶的故事》說課稿【教材分析】今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級上冊第三組的一篇略讀課文《小木偶的故事》。本組課文選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童話，安排了以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)?！缎∧九嫉墓适隆冯m然是一篇略讀課文，但其故事內(nèi)容通俗易懂、情趣盎然，容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié):老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因?yàn)橹粫靶ξ币环N表情而受冤枉，遭誤

2、解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。這是一篇擬人體童話，情節(jié)生動有趣，構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂的真諦：在生活中，笑是很重要的，但生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對生活?！緦W(xué)情分析】四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，讀通讀懂課文的內(nèi)容并不難。而且這篇課文語言通俗易懂

3、，故事內(nèi)容簡單有趣。但要讓小學(xué)生體會小木偶的內(nèi)心活動及感受，反省自己的生活，感悟快樂的真諦還是有一定難度的?！驹O(shè)計(jì)理念】這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是讓學(xué)生運(yùn)用通過反復(fù)朗讀感悟童話蘊(yùn)含的道理的閱讀方法學(xué)習(xí)本文，在閱讀中進(jìn)一步感受擬人體童話的特點(diǎn)。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了通過反復(fù)品讀人物間的對話領(lǐng)悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！鄙?。新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三

4、者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學(xué)生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上，體會人物的心理活動，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你的心情如何？讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色特點(diǎn)在讀中體驗(yàn)情感，在讀中領(lǐng)悟道理。根據(jù)以上分析及這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重畫出有這個(gè)詞的

5、句子。（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添上一個(gè)笑嘻嘻的表情。（2）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。（3）“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。（4）“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。這四句話分別講了誰與誰的故事？自由選擇一個(gè)部分，帶著表情、動作分角色朗讀。（生分小組，分角色朗讀課文）2合作表演，集體交流。（1）全班有感情地分角色朗讀，教師讀旁白，其余角色有各小組擔(dān)任。

6、（2）過渡：因?yàn)橹粨碛行?，小木偶受盡了委屈，你覺得，這些時(shí)候小木偶的心情是怎樣的口頭完成練習(xí)：假如小木偶擁有人類所有表情，那會是怎樣的呢請?jiān)诶ㄌ柪锝o小木偶換上體現(xiàn)真實(shí)的表情或心情的詞語。①“那是我的，我的，我的!”小木偶()尖叫。②“腦袋疼?！毙∧九继痤^，()地回答。③“腦袋很疼?！毙∧九家桓?)地表情。④“老奶奶我沒有撒謊?！毙∧九迹ǎ┑卣f。⑤“謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶()地對藍(lán)鼻子小女巫說。3.以采訪的形式展開想象，談

7、感受（1）老木匠：請問你為什么給小木偶加了一個(gè)笑嘻嘻的表情？（2）我想采訪一下熊警察，你為什么要把小木偶拎起來扔出去？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？（3）小木偶，你當(dāng)時(shí)臉上是“笑嘻嘻”的，但你被搶了背包，你心里是怎樣想的？4.聯(lián)系生活，理解課文最后一段的含義（1）好心的老木匠原本希望小木偶永遠(yuǎn)快快樂樂的，所以只給他刻了“笑嘻嘻”的表情，但他一點(diǎn)都不快樂，小木偶最后發(fā)出了怎樣的感嘆？（2）練習(xí)填空，加深理解。因?yàn)槲覀兊纳畈粌H有快樂的日子，還有（）、