模塊化教學法

1、模塊化教學法模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，大概從上世紀90年代已經(jīng)開始進行探索。MES（ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。CBE（

2、CompetencyBasedEducation，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派的共性是都強調(diào)實用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。我國職教界總結(jié)出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活

3、模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質(zhì)、基礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。模塊化教學相關(guān)問題回答模塊化教學相關(guān)問題回答一、何為模塊？一、何為模塊？所謂模塊（Modul)，描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學活動的組合，或者說，一個模塊是一個內(nèi)容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內(nèi)容的教學單元，它可以由不同的教學

4、活動組合而成。模塊內(nèi)容包括單一課程，若干相關(guān)課程知識點的組合，實驗課程，或?qū)嵙?，理論課程與實踐的組合，圍繞特定主題或內(nèi)容的教學單元。二、模塊化二、模塊化——教學觀念的轉(zhuǎn)變教學觀念的轉(zhuǎn)變模塊是以應用能力為出發(fā)點進行設計的，當學生修完某一模塊后，就應該能夠獲得相關(guān)方面的能力。從以知識輸入為導向（Inputientation)的教學理念的“哪些內(nèi)容我要講授”變成以知識輸出為導向(Outputientation)的教學理念的“哪些能力學生通過學

5、習應該獲得的”三、模塊化的目標是什么？三、模塊化的目標是什么？促使教育方式公開化和靈活化，滿足高校及學生日益增長的對靈活性的需求以及實現(xiàn)教學組織更高的透明化及有效性。四、模塊化的優(yōu)點是什么？四、模塊化的優(yōu)點是什么？1、靈活的教學安排模塊化的教學結(jié)構(gòu)能夠更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展的變化。對一個高校而言，面臨著日益增長的競爭壓力并為有限的資源所困擾，因此必須將自身的優(yōu)勢集中起來。教學安排的靈活性還可滿足不斷強化的跨學科和國際化的需要，模塊化還使

6、得跨專業(yè)課程的開設和聘請國內(nèi)外客座教授開課更為方便。塊過大還會導致教學組織上的困難甚至使學生的學業(yè)時間加長。4、模塊在不同專業(yè)方向和專業(yè)里的運用以往，在一個專業(yè)里一門專業(yè)課程的設置一般服務于該專業(yè)甚至僅服務于該專業(yè)的某一特定重點。而模塊能夠圍繞一個特定主題獨立構(gòu)成一個單元，可以在事先設計時就進行考慮其能夠服務于哪些重點或是否可以跨專業(yè)使用。特別是那些跨學科設計的模塊在不同專業(yè)里有著廣泛的用途。例如“跨文化交際模塊”或“社會語言學模塊”，

7、這些模塊可以由不同學科的教師共同完成。六、模塊化實施的建議六、模塊化實施的建議1、在高校范圍內(nèi)推廣模塊化在一個高校里適用某一專業(yè)孤立的模塊會導致與其他專業(yè)不兼容的問題。一個新體制的建立應在整個學校范圍內(nèi)進行，應該可以跨系乃至跨學校在其他學校的相近專業(yè)中加以實施。只有這樣，才能促進現(xiàn)有資源的有效利用，同時擴展專業(yè)設置的多樣。如果教師們能夠進行跨系合作，并將各自學科領域的內(nèi)容以單元形式——“模塊”通過所謂的“模塊組合池”（形容盛裝全部模塊的

8、地方，在這里，可以根據(jù)專業(yè)需要對模塊進行組合，在實際操作時，就是模塊數(shù)據(jù)庫），在不同專業(yè)及專業(yè)方向中進行運作，這樣，跨系的專業(yè)設置就會很容易，并且可以減少教學資源上的浪費。2、統(tǒng)一的模塊大小在某一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案里或在跨系合作過程中模塊的靈活組合，必須以模塊在不同專業(yè)里具備兼容性為前提的。模塊擁有相同的時間限度；模塊一般應該在一個學期內(nèi)結(jié)束；在全校范圍內(nèi)對所有專業(yè)運用統(tǒng)一的學分體系在德國，對于模塊范圍、大小已達成一致。比如，模塊可以周

9、學時246或3612學分表示其大小。統(tǒng)一模塊大小還有另外一個好處，即相同大小的模塊具有等值性，在模塊體系中每位模塊方案設計者都擁有同等地位，這樣就可以避免就某單一模塊重要性產(chǎn)生爭論。說明：在不同高校不同專業(yè)的模塊大小的統(tǒng)一并不意味著教學活動內(nèi)容上的同一化。它僅體現(xiàn)在教學組織上的統(tǒng)一，而教學內(nèi)容上的確定則取決于每個模塊的功能。不同學校、不同專業(yè)的特色的體現(xiàn)不是取決于模塊的大小而是內(nèi)容上的構(gòu)造。3、對不同類型的專業(yè)模塊進行歸類哪些知識和能力