教學(xué)法

1、教學(xué)法論文：淺談對啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)法論文：淺談對啟發(fā)式教學(xué)理論的理解及應(yīng)用理論的理解及應(yīng)用學(xué)校：長春師范學(xué)院學(xué)校：長春師范學(xué)院班級：長師四班班級：長師四班姓名：徐啟全姓名：徐啟全學(xué)號：學(xué)號：552012327接下來問：“作者為什么對白楊樹那么尊敬、那么贊美？”這個問題便直接觸到了這篇課文的學(xué)習(xí)重點。運用“破題教學(xué)法”自然巧妙地引出了課文的學(xué)習(xí)重點，同時能牽穩(wěn)學(xué)生的思維，凝聚學(xué)生的注意力，比直接干巴巴的解釋“禮贊”效果要強得多。二、情境教學(xué)

2、法未學(xué)課文之前先創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容符合的情境，然后再讓學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容的教學(xué)方法。這種方法用得好，可使課文重點和難點不攻自破。如教學(xué)《驛路梨花》時，先沒有涉及課文的內(nèi)容，而是先讓學(xué)生講講雷鋒同志助人為樂的故事。同學(xué)們你講一個，我講一個，先后講了五個故事，然后向同學(xué)們提問；“雷鋒精神的具體表現(xiàn)是什么？”同學(xué)們異口同聲地說：“助人為樂”。隨后才布置：“今天我們學(xué)習(xí)課文《驛路梨花》，同學(xué)們閱讀課文，注意以下幾個問題，課文寫了幾個人物

3、？這幾個人物的共同特征是什么？到底誰是小茅屋的主人？”同學(xué)們閱讀一遍后，便都有能解決提出的問題。這篇課文學(xué)完后，找來不同層次的學(xué)生進行座談，學(xué)生都說“聽了雷鋒同志的故事后再讀課文，我們的腦子里充滿了雷鋒助人為樂的精神，讀課文的開頭時，沒有什么感受，當瑤族老人出現(xiàn)后，我們覺得有一種感受，他并非瑤族老人，后面出現(xiàn)的梨花妹，也不是梨花妹，梨花也不是梨花，解放軍也不是解放軍，就連“我”和老余也不是我和老余了，他們是一個個的活雷鋒，他們的共同特點

4、是助人為樂的精神。小茅屋的建造者和照料者都是小茅屋的主人。三、逐步歸納法此法顧名思義，就是一步一步的精練歸納，使文章的重點突出，難點突破。此種方法最適合篇幅較長的文章。歸納精練后往往只一個詞語或幾個詞語，便于學(xué)生記憶。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》利用的便是此法。先布置任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再速讀一遍課文寫出故事梗概，然后根據(jù)故事情節(jié)劃分層次，歸納人物性格。故事情節(jié)可分四層：1、在潘家酒樓上（問金）2、在魯家客店里（救金）3、在鄭屠肉鋪前