高中音樂鑒賞課堂中的情境設置

1、高中音樂鑒賞課堂中的情境設置高中音樂鑒賞課堂中的情境設置一、課題提出的現(xiàn)實背景音樂教育在新世紀中，對于完整地塑造人格所起的作用，已是一個不爭的事實。在豐富的音樂寶庫和日新月異變化的現(xiàn)代音樂現(xiàn)象中，獲得音樂的信息和受到影響也是十分容易的事情。新課程改革帶來了音樂課堂的巨大變革教師的教學觀念改變了學生與教師的角色改變了課堂教學的模式改變了教學方法更加多樣化了課堂氣氛活躍了……但是很多時候在實踐中由于我們對于新的理念及標準的理解、把握不準確使

2、得音樂課堂顯得“營養(yǎng)過?！?。整堂課充斥著過多的教學內(nèi)容濫用了多媒體輔助手段有些甚至脫離了音樂綜合成了教師個人展示的舞臺而不是教學相長的平臺。久而久之學生的表現(xiàn)得毫無生氣不會主動與他人合作不愿意融入課堂活動等等。針對這些狀況要改變這些問題就要將音樂課堂化繁為簡課堂目標要簡潔清晰要引導學生關注音樂本身讓學生走出教室后還會靈活運用。巧妙地在課堂中植入情境教學的合作探究的理念激發(fā)學生的主動權來實現(xiàn)有效地音樂課堂教學。二、課題的理論依據(jù)情境教學法

3、是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學法的理論依據(jù)是：大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑

4、制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統(tǒng)教學明顯良好的教學效果。（二）認識的直觀原理從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學所創(chuàng)設的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境

5、中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學生的學習