素質(zhì)教育評價的特點

1、1素質(zhì)教育評價的特點提綱：本文著重探討素質(zhì)教育評價的若干特點。一、素質(zhì)教育評價功能的導向性長期以來，教育評價的功能主要定位在選拔作用上，即如何從受教育者中挑選出適宜于繼續(xù)接受高一級教育的所謂“優(yōu)秀者“?，F(xiàn)代教育評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學生進行警戒與鞭策，而在于檢查教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育教學過程，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。二、素質(zhì)教育評價對象的綜合性現(xiàn)代教育評價的范圍已擴大到

2、教育的全部領域，依據(jù)教育成果及與之相關聯(lián)的要素作用大小，可區(qū)分出如下六個層次的評價內(nèi)容。三、素質(zhì)教育評價主體的廣泛性學校教育評價主體包括了教師、學生、學校領導、教育管理部門、家長和其它與學校教育有關聯(lián)的社會成員和組織。四、素質(zhì)教育評價方法的科學性素質(zhì)教育評價思想方法是以馬克思主義的唯物辯證法為指導，以教育學和心理學理論為基礎。素質(zhì)教育評價的特點內(nèi)容摘要：3評價的目的越清晰、明確，評價活動的效果就會越理想。教育評價的功能之一就是導向。由于

3、教育價值趨向多元化，所以評價的導向就特別重要。在教育評價活動中一般要根據(jù)評價目標設計評價指標和標準，然后依據(jù)評價標準進行評價。評價指標、標準與評價結果存在內(nèi)在的聯(lián)系，不同的評價內(nèi)容、標準會得出不同的評價結果，因此，評價內(nèi)容和標準就像一個指揮棒引導人們活動的方向。在實際的教育活動中，教育評價的導向作用十分明顯。例如教育評價評什么，教育活動的實施者就趨向于重點抓什么；教育評價給于怎樣的教育行為以高的評價，教育活動的實施者就趨向于采用怎樣的教

4、育行為，評價能控制行為的方向和側重點。為了能更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育——新課程改革的目標，我國就提出要建立發(fā)展型的學生評價體系、教師評價體系和教學評價體系，確定以促進學生的自主全面發(fā)展、促進教師提高和改進教學實踐為目標的教育質(zhì)量評價標準，強化了評價的導向功能，引導教育行政部門、學校、教師，調(diào)節(jié)教育的方向、教育教學目標和教學行為等。長期以來，教育評價的功能主要定位在選拔作用上，即如何從受教育者中挑選出適宜于繼續(xù)接受高一級教育的所謂“優(yōu)秀者“。這

5、種選拔功能的存在并日益被強化，固然有其歷史原因，但更重要是人們固執(zhí)而可怕的偏見：教育被認為是一整套的學習任務，這任務隨著學生的年級升高而越來越難，能成功地越過更高階梯的人將越來越少，為此，教育評價的主要功能便是將這些少數(shù)尖子挑選出來，以便把他們培養(yǎng)成杰出人才。許多教師在教育教學活動中更持這樣的觀念：全體學生中無論在學業(yè)上還是品行上總可劃分為優(yōu)、中、差三等，每類學生的比例在受學校教育過程中雖會有所變化，但幅度不大，且對每個學生而言，欲在短

6、時期內(nèi)有快速發(fā)展的可能性極校顯然，上述這種使學生發(fā)展目標固定化的預想，是當今學校教育中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了教師和學生的抱負水平，也削弱了學生的發(fā)展動機，使相當數(shù)量的學生由于長期遭受挫折和羞辱，其自我自尊被摧毀殆盡。因此，片面強調(diào)評價的選拔功能，只能是壓抑和摧殘學生的身心發(fā)展，是與教育評價的本質(zhì)含義相悖，更與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳。現(xiàn)代教育評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學生進行警戒與鞭策，而在于檢

7、查教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育教學過程，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。所有這些，與當前流行的片面強調(diào)分等、淘汰的教育評價有明顯區(qū)別。為了使教育評價在實施素質(zhì)教育中發(fā)揮應有的導向作用，本人認為在評價過程中應強調(diào)以下幾個方面：１注重基矗素質(zhì)教育是基礎教育，以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點。中小學實施素質(zhì)教育目的是使每一位學生都具備思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，為其身心發(fā)展奠定基矗學生素質(zhì)評價強調(diào)基