素質(zhì)教育背景下的 教師素質(zhì) -

1、2024/3/17,1,,四川 · 遂寧,江蘇翔宇教育集團(tuán),今天，我們?cè)鯓幼鼋處?盧志文,2024/3/17,2,內(nèi) 容 提 要,今天，我們面臨著怎樣的挑戰(zhàn)？,今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？,今天，我們?cè)鯓幼鼋處煟?2024/3/17,3,今天：我們面臨怎樣的挑戰(zhàn),學(xué)校生存發(fā)展的挑戰(zhàn)時(shí)代的挑戰(zhàn)現(xiàn)代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)教育對(duì)象的挑戰(zhàn)教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn),2024/3/17,4,改革的深入和社會(huì)的發(fā)展使校際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境發(fā)生了深刻

2、的變化,強(qiáng)度日趨激烈：質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)到生存競(jìng)爭(zhēng)；范圍日益擴(kuò)大：一元競(jìng)爭(zhēng)到多元競(jìng)爭(zhēng)；結(jié)果競(jìng)爭(zhēng)到過(guò)程競(jìng)爭(zhēng)；手段日益科學(xué)：從粗放到集約；從苦干到科研；規(guī)則趨向多變：不斷的變革使得學(xué)校不得不面臨重新洗牌的考驗(yàn)。 教育，走向多元化和增加選擇性已經(jīng)成為必然。,2024/3/17,5,學(xué)校生存發(fā)展之路,以過(guò)硬的質(zhì)量贏得良好的信譽(yù)；以良好的信譽(yù)吸引充足的生源；以充足的生源保障豐富的財(cái)源；以豐富的財(cái)源支撐快速的發(fā)展。,2024

3、/3/17,6,關(guān)于服務(wù)與服務(wù)意識(shí),教育的產(chǎn)品是什么？服務(wù)的本質(zhì)？我們愁什么？怎樣認(rèn)識(shí)教育服務(wù)？誰(shuí)是學(xué)校的上帝？,2024/3/17,7,時(shí)代的挑戰(zhàn),21世紀(jì)：人與電腦爭(zhēng)智力信息社會(huì)的特征：知識(shí)的高速增長(zhǎng)、高度傳播和高度轉(zhuǎn)化。知識(shí)快速普及和學(xué)習(xí)社會(huì)的到來(lái)。知識(shí)和人的素質(zhì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和勞動(dòng)生產(chǎn)力的提高中起決定作用。知識(shí)與新知識(shí),2024/3/17,8,學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)的主體觀：他主學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的目

4、的觀：結(jié)論學(xué)習(xí)——過(guò)程學(xué)習(xí)； 維持學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容觀：知識(shí)學(xué)習(xí)——全面學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的機(jī)制觀：接受學(xué)習(xí)——探究學(xué)習(xí)； 個(gè)體學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)； 靜止學(xué)習(xí)——操作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的時(shí)間觀：階段學(xué)習(xí)——終身學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的空間觀：課堂學(xué)習(xí)——開(kāi)放學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的效率觀：熟讀

5、精思——快速學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的差異觀：歸一化 ——個(gè)性化。,2024/3/17,9,教師角色的轉(zhuǎn)換,由“權(quán)威”向“首席”轉(zhuǎn)變由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變變：變“給壓力”為“給動(dòng)力” 由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變由“工程師”向“教練”轉(zhuǎn)變：是學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者” 由“知者”向“識(shí)者”轉(zhuǎn)變由“背桶人”向“挖井人”轉(zhuǎn)變　　由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變由“園丁”向“引路人”轉(zhuǎn)變,2024/3/17,10,現(xiàn)

6、代教育發(fā)展的挑戰(zhàn),變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育； “為人的某一時(shí)刻服務(wù)”與“為人的終身發(fā)展服務(wù)”變專(zhuān)才教育、通才教育為通識(shí)教育；關(guān)于“知”和“識(shí)”。變階段教育為終身教育； 教育向兩頭延伸；學(xué)習(xí)是第一需要；讀書(shū)成生活方式；變封閉教育為開(kāi)放教育。 個(gè)性化與選擇性。由教師到輔導(dǎo)員。,2024/3/17,11,教育對(duì)象的挑戰(zhàn),主體性知識(shí)性社會(huì)性多元性,不同時(shí)代有不同的教育，不同時(shí)代也產(chǎn)生孕育不同的教育對(duì)

7、象?，F(xiàn)代學(xué)生與以往任何時(shí)代相比，具有明顯的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)給教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。,,教育對(duì)象的特點(diǎn),,,,,,2024/3/17,12,教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn),原始社會(huì)：長(zhǎng)者為師奴隸社會(huì)：知者為師工業(yè)社會(huì)：教師從知者分離出來(lái)，教師傳授知識(shí)的技能達(dá)到最高層面········信息社會(huì)：教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)源····

8、····,縱觀人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了幾次重組，每次都是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)也使教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)更加完善。,,教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷過(guò)的重組,今天，教師的本領(lǐng)恐慌比過(guò)去任何時(shí)候都要強(qiáng),2024/3/17,13,教師的思想道德品質(zhì)還存在許多不盡如人意之處，生活作風(fēng)遠(yuǎn)離教師角色；部分教師的教育觀念還停留在“教師=教學(xué)=教科書(shū)=輔導(dǎo)考試”這種簡(jiǎn)單的教育循環(huán)論的層次上，素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)陳舊，面

9、窄量少；教育技能也還停留在傳統(tǒng)化的傳授書(shū)本知識(shí)的狀態(tài)，作為知識(shí)傳授者的條件尚欠佳。離“學(xué)高為師，身正為范”的要求還有一段距離，這很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重組既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教師自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀所迫。,現(xiàn)實(shí)：教師素質(zhì)不適應(yīng)教育需求,選擇：教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須重組,2024/3/17,14,今天，我們培養(yǎng)什么樣的人,傳統(tǒng)與現(xiàn)代的人才觀中國(guó)基礎(chǔ)教育的課程特征與人才規(guī)格育人目標(biāo)的再思考關(guān)于素質(zhì)和素質(zhì)教育,2

10、024/3/17,15,,中國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的特點(diǎn),目標(biāo)引導(dǎo)，邊講邊問(wèn)；以勤補(bǔ)拙，小步快進(jìn)；教師主導(dǎo)，注重基礎(chǔ)。,缺點(diǎn)： 少個(gè)性化 缺創(chuàng)造性,重智育輕德育重書(shū)本知識(shí)傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過(guò)程重間接知識(shí)學(xué)習(xí)輕直接經(jīng)驗(yàn)獲得重教師講授輕學(xué)生探索重考試成績(jī)輕整體素質(zhì),2024/3/17,16,育人目標(biāo)的再思考,育“人”育“中國(guó)人”育“現(xiàn)代中國(guó)人”育“走向世界的現(xiàn)代中國(guó)人”,培育走向世界的現(xiàn)代中國(guó)人

11、,經(jīng)師與人師：一流的教師教“人”二流的教師教“書(shū)”?；瘜W(xué)教師：“我是教化學(xué)的”和“我是用化學(xué)教學(xué)生的”。,2024/3/17,17,,斯霞的“三品論”與我們的“四品論” ；文理兼通：立身之本與強(qiáng)身之路；唯一的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：比對(duì)手學(xué)得快；人與電腦爭(zhēng)智力：出路在創(chuàng)新。,德智雙全，文理兼通；學(xué)創(chuàng)俱能，身心兩健。,育人目標(biāo),2024/3/17,18,學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,無(wú)個(gè)性即無(wú)人才沒(méi)有個(gè)性的解放就不會(huì)有創(chuàng)造性人才的產(chǎn)生氣體、晶體和液體教

12、育：引領(lǐng)和自主構(gòu)建,2024/3/17,19,,關(guān)于人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱向分層,第二本能層面的素質(zhì)自覺(jué)再實(shí)踐層面的素質(zhì)認(rèn)識(shí)層面的素質(zhì)認(rèn)知層面的素質(zhì),橫向：自然素質(zhì) 社會(huì)素質(zhì),,素質(zhì)：把具體知識(shí)忘掉之后剩下的那部分東西,2024/3/17,20,,我的素質(zhì)教育觀,技能簡(jiǎn)單疊加不是素質(zhì)全面發(fā)展不是平均發(fā)展提高素質(zhì)不是培養(yǎng)完人素質(zhì)教育不是不要考試因材施教也是面向全體增強(qiáng)素質(zhì)不能只做加法減輕負(fù)擔(dān)不是只做減法教師用教材教學(xué)生

13、而不是機(jī)械地只教學(xué)生教材把整個(gè)社會(huì)當(dāng)課堂而不是把課堂當(dāng)著整個(gè)社會(huì)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)而不是教師拔著學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造適合兒童的教育不 是挑選適合教育的兒童,老祖宗論素質(zhì)教育：◆有教無(wú)類(lèi)；◆因材施教；◆教學(xué)相長(zhǎng)；◆學(xué)而時(shí)習(xí)之；◆不憤不啟，不悱不發(fā)；◆道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)（學(xué)記）◆天將降大任于斯人也，必先苦其心……,2024/3/17,21,正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)正確認(rèn)識(shí)自我正確認(rèn)識(shí)教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)教

14、師知識(shí)結(jié)構(gòu)最高層面的素質(zhì),今天，我們?cè)鯓幼鼋處?2024/3/17,22,,正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè),教師是一種使人類(lèi)和自己都會(huì)變得更加美好的職業(yè)。教師以其創(chuàng)造性的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，并在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，享受因過(guò)程本身而帶來(lái)的自身生命力煥發(fā)的歡樂(lè)?！~瀾,學(xué)為人師，行為世范,“蠟燭”與“春蠶”；“朝霞”與 “祥云”；成就別人與成就自我。,2024/3/17,23,,優(yōu)秀教師個(gè)性品質(zhì)：熱忱關(guān)懷；真誠(chéng)坦率；胸懷寬廣；作風(fēng)民主；

15、客觀公正；自信自強(qiáng)；耐心自制；堅(jiān)韌果斷；熱愛(ài)教育。,,,師德 師魂：教師的職業(yè)理想,師愛(ài)是師德的核心亦即師魂,愛(ài)自己的孩子是人愛(ài)別人的孩子是神,師愛(ài)在性質(zhì)上是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的，它是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。,師德即教師的職業(yè)道德：事業(yè)心 責(zé)任感 積極性,2024/3/17,24,樂(lè)于奉獻(xiàn)敏

16、于學(xué)習(xí)勤于思考勇于實(shí)踐善于總結(jié),真情實(shí)感真抓實(shí)干真才實(shí)學(xué)真知灼見(jiàn),教師“四真”,正確認(rèn)識(shí)自己,社會(huì)是課堂實(shí)踐是礪石他人是吾師自身是關(guān)鍵,埋怨環(huán)境與改變自身；滿(mǎn)分、滿(mǎn)意、滿(mǎn)足；今天就去做。,2024/3/17,25,正確認(rèn)識(shí)教育：教育是什么？,教育是什么？教育是需要獻(xiàn)身的事業(yè)，是不懈求真的科學(xué)，是不斷創(chuàng)新的藝術(shù)！教育是什么？教育就是使人抵抗不良誘惑，建立高尚追求！教育是什么？教育就是讓人不被別人所愚，進(jìn)而不被自己所愚的漫長(zhǎng)過(guò)程!

17、教育是什么？教育就是使受教育者和教育者都會(huì)變得更加美好的事業(yè)！ 教育是什么？教育是智慧的殿堂，是詩(shī)意的王國(guó)，是創(chuàng)造的樂(lè)園！ 教育是什么？教育是使一個(gè)“自然人”成為“社會(huì)人”的過(guò)程！教育是什么？教育是在基因之外改造人的一切手段！ 是人類(lèi)自身的再生產(chǎn)！ 教育是什么？教育是教會(huì)學(xué)生和自己懂得取舍的過(guò)程！ 教育是什么？教育就是教會(huì)每一個(gè)個(gè)體追求幸福的事業(yè)，無(wú)論這個(gè)個(gè)體是貴族還是平民，是大富翁還是窮光蛋！教育是什么？教育是讓人擺脫愚昧

18、和平庸享受生命意義和美麗的途徑！教育是什么？教育是民族文明、國(guó)家強(qiáng)盛的發(fā)動(dòng)機(jī)！教育是什么？教育是給人出生的時(shí)候所沒(méi)有的東西、長(zhǎng)大的時(shí)候所需要的東西的工具！教育是什么？教育是人們提高生活質(zhì)量的手段！教育是什么？教育是造反以外窮人翻身的唯一途徑。,2024/3/17,26,,教師的教育信念,教師的教育信念是其從事教育工作的心理背景，對(duì)其教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響。教師的教育效能感是其教育信念的核心。教育效能感：教師對(duì)自己影響

19、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷與期望。這種期望不僅是教師自身工作的動(dòng)力，而且也是學(xué)生發(fā)展的重要因素。一位優(yōu)秀教師必須具備這種期望。,教育效能感,一般教育效能感個(gè)人教育效能感,,教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念,教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法與判斷,2024/3/17,27,,,才華的頂點(diǎn)：教師的教育監(jiān)控能力,韓進(jìn)之教授關(guān)于教師教育能力七方面：教學(xué)能力言語(yǔ)表達(dá)能力教育觀察能力

20、注意分配能力思維能力教育想象力教育機(jī)智,,核心能力,教師的教育監(jiān)控能力,教師為了保證教學(xué)成功而在教學(xué)全過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)不斷地進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。,2024/3/17,28,,,,一桶水的反思：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”讓我們反思一下：1、有沒(méi)有“一桶水”？2、僅有“一桶水”夠不夠？3、 是“一桶什么樣的水”？活水還是死水？4、有“一桶水”就可以做教師？有沒(méi)有賣(mài)油

21、翁的本領(lǐng)？5、教學(xué)就是倒水的過(guò)程？6、是教學(xué)生學(xué)會(huì)“取水”還是教學(xué)生等著“倒水”？,1、本體性知識(shí)；2、文化知識(shí)；3、實(shí)踐知識(shí)；4、條件性知識(shí)。,教師知識(shí)結(jié)構(gòu),2024/3/17,29,1、本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）——扎實(shí) 學(xué)生的年級(jí)越高，教師的威信越是取決于其本體性知識(shí)的水平；扎實(shí)的本體性知識(shí)是教師取得良好教學(xué)效果的基本保證。 光有本體性知識(shí)并不是個(gè)體成為好教師的決定條件。教師的本體性知識(shí)與學(xué)生

22、成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的“高相關(guān)”關(guān)系。,2、文化知識(shí)——廣博 一位教師，除了本體性知識(shí)之外的廣博的文化知識(shí)，對(duì)于其取得最佳的教育效果，具有與本體性知識(shí)同等重要的意義。,,2024/3/17,30,,3、實(shí)踐知識(shí)——教育機(jī)智的源泉 教師的實(shí)踐知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。,4、條件性知識(shí)——教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí) 教師

23、成功教學(xué)的重要保障。“學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律是教育實(shí)踐與教育改革的出發(fā)點(diǎn)?！保殖绲拢翱茖W(xué)家的學(xué)科知識(shí)與教師的學(xué)科知識(shí)是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識(shí)‘心理學(xué)化’?！保ǘ磐?學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)教與學(xué)的知識(shí)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí),,教師的條件性知識(shí),2024/3/17,31,,,,,,,教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型,職業(yè)理想教育信念知識(shí)結(jié)構(gòu),教學(xué)監(jiān)控能力,教學(xué)行為,學(xué)生發(fā)展,,,,,,,,,,,,教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身教育的根本動(dòng)力；教師知識(shí)是

24、從事教育工作的前提條件；教師的教育信念是其從事教育工作的心理背景；教師的自我監(jiān)控能力是其從事教育活動(dòng)的核心要素；教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式。,2024/3/17,32,教師科研,教育科學(xué)是前沿科學(xué)；身邊的教研課題——從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手；教育科研的異化——手段與目的； 關(guān)于多媒體輔助教學(xué)將自己豐富的思想和有意義的實(shí)踐形成科學(xué)的文字。,2024/3/17,33,我的教學(xué)效率不等式,◆提高教育效率的“五個(gè)遠(yuǎn)大于”：狀

25、態(tài)＞＞方法；方法＞＞苦干；1×100＞＞100×1；教育的“二八法則”：關(guān)鍵的20%＞ ＞ 80%；知識(shí)的可接受性＞ ＞ 知識(shí)的系統(tǒng)性◆微觀學(xué)習(xí)過(guò)程的“三個(gè)不等于”：講≠懂；懂≠會(huì)；會(huì)≠通。不要以講為懂，以懂為會(huì)，以會(huì)為通。主動(dòng)的學(xué)、科學(xué)的習(xí)、獨(dú)立的悟?！艨茖W(xué)訓(xùn)練的“六個(gè)度”：訓(xùn)練內(nèi)容：“力求廣度，挖掘深度，降低難度” 訓(xùn)練組織：“控制強(qiáng)度，保證頻度，提高效度”,2024/3/17,34,聽(tīng)覺(jué)原理

26、,外耳、中耳和內(nèi)耳鼓膜-聽(tīng)小骨聽(tīng)小骨：槌骨（像鐵槌），砧骨（像鐵砧），最后是鐙骨（像馬鐙）卵圓窗-耳蝸耳蝸里有數(shù)以千計(jì)的毛細(xì)胞，它們的頂部長(zhǎng)有很細(xì)小的纖毛。在液體流動(dòng)時(shí)，這些細(xì)胞的纖毛受到?jīng)_擊，經(jīng)過(guò)一系列生物電變化，毛細(xì)胞把聲音信號(hào)轉(zhuǎn)變成生物電信號(hào)經(jīng)過(guò)聽(tīng)神經(jīng)傳遞到大腦。大腦再把送達(dá)的信息加以加工、整合就產(chǎn)生了聽(tīng)覺(jué)。正常人的耳朵大約可分辨出40萬(wàn)種不同的聲音，這些聲音有些小到微弱得只能使耳膜移動(dòng)氫分子直徑的十分之一。,2024/3

27、/17,35,教師的個(gè)別化補(bǔ)差方略,從樹(shù)立信心著眼；從課堂教學(xué)著手；從分層施教著力。,◆把“學(xué)困生”當(dāng)資源去開(kāi)發(fā)；◆先查病，后治療，再進(jìn)補(bǔ)；◆“先做減法，再做加法”；“先補(bǔ)思想，再補(bǔ)內(nèi)容”；◆“多指路子，少給結(jié)論”；◆走出“就差補(bǔ)差，越補(bǔ)越差”的怪圈！,2024/3/17,36,教師的教學(xué)基本功,,備課,三的,三點(diǎn),三實(shí)際,兩基,一靈活,兩聯(lián)系,大綱章節(jié)課時(shí),重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn),學(xué)生教材社會(huì),知識(shí)技能,發(fā)展能力,縱橫聯(lián)系,學(xué)科能力

28、智力非智力,,,,,,,,,2024/3/17,37,,關(guān)于教師的身心素質(zhì),身體素質(zhì)令人擔(dān)憂(yōu) 心理健康水平低下,身心兩健才是真正的健康,兩眼一睜，忙到熄燈；熄了燈，想學(xué)生。,有心理問(wèn)題的教師，比例遠(yuǎn)高于一般人群，小學(xué)教師更甚。,2024/3/17,38,最高層面的素質(zhì)：做人,翔宇教育集團(tuán)員工宣言,2024/3/17,39,,志文書(shū)法作品,2024/3/17,40,,志文書(shū)法作品,2024/3/17,41,,盧志文篆刻作品,2024