思維導(dǎo)圖課題研究經(jīng)驗(yàn)交流(終稿)

1、以教帶研，以研促教，全面提升課題研究質(zhì)量——“思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究經(jīng)驗(yàn)交流招遠(yuǎn)市泉山學(xué)?！跋蚪逃蒲幸|(zhì)量，靠教育科研提水平”已經(jīng)成為越來越多教育工作者的共識(shí)。教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行。新課改以來，如何有效提高課堂效率已成為一線教師探究的重點(diǎn)課題。一、研究背景一、研究背景為了“和諧高效”課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)，高效利用課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我校在教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，大膽地嘗試將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)。自2014年暑期的遠(yuǎn)程研修，老師

2、們就已經(jīng)接觸了思維導(dǎo)圖，一致認(rèn)可了思維導(dǎo)圖的神奇功能。思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠增強(qiáng)使用者超強(qiáng)記憶能力，增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）和總體規(guī)劃能力。歷年來專家們研究證明：思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，突出了思維內(nèi)容的重心和層次；強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無限豐富的連接，讓你更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。思維導(dǎo)圖

3、是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式，是一種將放射性思維具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改變學(xué)生的行為表現(xiàn)。它運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，思維導(dǎo)圖主題明確，利于發(fā)散思維，層次分明，使用圖形，便于聯(lián)想和記憶，并且顏色鮮明，能吸引學(xué)生注意力。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，可以變平面的、線性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式為立體的、放射性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，從

4、而使我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與我們大腦的工作方式一致起來從而達(dá)到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的作用。4春色滿園。2016、03——2016、07研究思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用模式以及學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、研究成效四、研究成效本課題自2014年底立項(xiàng)以來，我們課題組成員認(rèn)真研讀了托尼布贊的《思維導(dǎo)圖叢書》，統(tǒng)一了對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖軟件MindManager制作方法，如今已能在復(fù)習(xí)課中靈活使用，大大提高了課堂效率以及學(xué)生

5、思維能力的發(fā)展，較好地顯示了本課題研究的優(yōu)勢(shì)與初步成效。1教師能夠熟練應(yīng)用導(dǎo)圖軟件制作出畫面精美且能提高課堂效率的思維導(dǎo)圖，并能結(jié)合自己在使用過程中出現(xiàn)的問題，寫出使用報(bào)告，及時(shí)采取措施，糾正完善使用方法，課題組成員在思維導(dǎo)圖軟件技術(shù)開發(fā)方面已日趨成熟。2教師在新理念的指導(dǎo)下，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究，探索出復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖模型。課題組成員在思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”進(jìn)行反思，設(shè)計(jì)出了復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)課：提煉主題——構(gòu)

6、建聯(lián)系——手繪導(dǎo)圖——互相交流——形成導(dǎo)圖——補(bǔ)充導(dǎo)圖。做法：以單元為單位，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章、節(jié)、目的主題提煉出來，形成關(guān)鍵詞；構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，明確章、節(jié)、目在單元中的地位；在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導(dǎo)圖；教師之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；然后利用思維導(dǎo)圖軟件形成導(dǎo)圖，在經(jīng)過課堂教學(xué)反思后進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)圖加以修改。3正是由于我校以教帶研，以研促教的課題研究方式，促進(jìn)了教