探索初中生物學(xué)重要概念教學(xué)策略

1、1探索初中生物學(xué)重要概念教學(xué)策略探索初中生物學(xué)重要概念教學(xué)策略廈門市東山中學(xué)葉春香[摘要摘要]重要概念教學(xué)應(yīng)立足生活實(shí)際，建構(gòu)概念；注重前后教材銜接，認(rèn)識概念；通過動手探究，理解概念；突出關(guān)鍵詞，梳理概念；利用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)用概念等，從而提高重要概念教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞——重要概念動手探究關(guān)鍵詞導(dǎo)學(xué)案生物學(xué)重要概念處于學(xué)科知識最為本質(zhì)和中心的地位，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）列出了50個重要概念，為教師教學(xué)

2、提供了重要參考。教師在教學(xué)過程中，如何有效幫助學(xué)生建構(gòu)概念、理解概念、梳理概念間的聯(lián)系、內(nèi)化概念，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生重要概念學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？這是值得研究的問題。一、立足生活實(shí)際，建構(gòu)概念。一、立足生活實(shí)際，建構(gòu)概念。生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生物學(xué)教學(xué)要面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，走向?qū)W生的生活。因此，教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地建構(gòu)概念，應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從感性知識出發(fā)，上升到理性知識，自主建構(gòu)概念，

3、同時嘗試用生物知識解釋并處理日常生活中的一些問題。如在學(xué)習(xí)“血流的管道——血管”時，首先結(jié)合生活實(shí)際提出問題——大家體檢時抽血，你知道針頭插入的是什么血管嗎？請大家摸一摸自己腕部的脈搏，看一看自己手上的青筋，這又是什么血管？這些問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。第二，通過演示和分組實(shí)驗(yàn)觀察小魚尾鰭血液的流動，讓學(xué)生在動手操作中觀察、探索動物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，加深學(xué)生對三種血管特點(diǎn)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力和愛護(hù)小動物的情感

4、。在這個過程中，教師要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生自主建構(gòu)概念。第三，讓學(xué)生閱讀書本，完成導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)動脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)和功能的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和歸納能力。第四，利用課件介紹三種血管，通過教師的講述，厘清學(xué)生困惑的地方，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。這樣，通過設(shè)疑激趣——動手實(shí)驗(yàn)——自主學(xué)習(xí)——教師講解等多種方式，突出了“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最后，進(jìn)行概念拓展應(yīng)用——你手中

5、只有大量的紗布、止血帶和消毒藥水，當(dāng)遇到毛細(xì)血管出血、動脈出血、靜脈出血的病人時，你應(yīng)該怎樣急救？讓學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)概念處理生活中面臨的問題，充分體現(xiàn)了生物學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活的特點(diǎn)。3照條件下光合作用產(chǎn)生的氧氣一樣多嗎？在上述三個探究實(shí)驗(yàn)中，教師充分利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生探究的欲望，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生很好地理解光合作用這一重要概念。四、突出關(guān)鍵詞，梳理概念。四、突出關(guān)鍵詞，梳理概念。生物學(xué)概念是用科學(xué)的、簡

6、練的語言高度概括出來的，其中一些字詞經(jīng)過認(rèn)真推敲并具有特定意義，揭示了生命活動的本質(zhì)特征，是生物學(xué)概念的關(guān)鍵詞。要理解概念的本質(zhì)，厘清概念之間的聯(lián)系，可以從關(guān)鍵詞入手。以人教版七年級上冊第一單元第二章“了解生物圈”為例，本章涉及的重要概念有：生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)及其組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生物圈等。如何讓學(xué)生既掌握這些概念，又能注意概念間的聯(lián)系，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)呢？在教學(xué)過程中，教師講解完生物圈這個概念后，請學(xué)生找出關(guān)鍵詞即生物、環(huán)

7、境，接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的生態(tài)因素、非生物因素和生物因素對生物的影響，學(xué)生通過大量事實(shí)理解了生物與環(huán)境之間的關(guān)系，即“生物既適應(yīng)環(huán)境，同時影響和改變環(huán)境”，可見生物與環(huán)境是關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。接下來進(jìn)一步分析生物之間即生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的關(guān)系，學(xué)生通過圖解了解生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間吃與被吃的關(guān)系，從而形成食物鏈和食物網(wǎng)的概念。學(xué)習(xí)第三節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”時，

8、在學(xué)生復(fù)習(xí)生物圈和生態(tài)系統(tǒng)概念的基礎(chǔ)上，再次強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境這兩個關(guān)鍵詞，在不同的環(huán)境中，生活著不同的生物，進(jìn)而構(gòu)成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)是密切聯(lián)系的，因此生物圈是一個統(tǒng)一的整體。這樣，在學(xué)習(xí)相關(guān)的概念時，通過對關(guān)鍵詞的多次強(qiáng)化，學(xué)生很容易梳理概念之間的聯(lián)系，使知識條理化，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)。五、利用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)用概念。五、利用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)用概念。導(dǎo)學(xué)案編寫時先分別對七、八年級學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查，了解學(xué)生的知識水平；同時整理歷年的中考試

9、題和考點(diǎn)；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按章節(jié)圍繞重要概念編寫，供學(xué)生每堂課學(xué)習(xí)使用。導(dǎo)學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、課堂過關(guān)和鞏固提升等部分組成。課前預(yù)習(xí)用于指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生當(dāng)堂完成課堂過關(guān)內(nèi)容，考查學(xué)生對重要概念的理解和應(yīng)用；學(xué)生課后完成鞏固提升，鞏固概念。在使用過程中，根據(jù)學(xué)生反饋的情況不斷補(bǔ)充和完善導(dǎo)學(xué)案。與其它教輔材料相比，導(dǎo)學(xué)案立足本校學(xué)生實(shí)際，更有針對性，能幫助學(xué)生更好地鞏固概念，同時也是教師檢驗(yàn)教學(xué)有效性的一種手段。這樣，教師通過導(dǎo)