探索初中生物學重要概念教學策略

1、1探索初中生物學重要概念教學策略探索初中生物學重要概念教學策略廈門市東山中學葉春香[摘要摘要]重要概念教學應立足生活實際，建構(gòu)概念；注重前后教材銜接，認識概念；通過動手探究，理解概念；突出關鍵詞，梳理概念；利用導學案，應用概念等，從而提高重要概念教學的有效性。關鍵詞——重要概念動手探究關鍵詞導學案生物學重要概念處于學科知識最為本質(zhì)和中心的地位，《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（下文簡稱課程標準）列出了50個重要概念，為教師教學

2、提供了重要參考。教師在教學過程中，如何有效幫助學生建構(gòu)概念、理解概念、梳理概念間的聯(lián)系、內(nèi)化概念，進而關注學生重要概念學習的可持續(xù)性，提高學生的生物科學素養(yǎng)？這是值得研究的問題。一、立足生活實際，建構(gòu)概念。一、立足生活實際，建構(gòu)概念。生物課程標準要求初中生物學教學要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，走向?qū)W生的生活。因此，教師在教學過程中，為了讓學生更好地建構(gòu)概念，應與學生實際生活相聯(lián)系，引導學生從感性知識出發(fā)，上升到理性知識，自主建構(gòu)概念，

3、同時嘗試用生物知識解釋并處理日常生活中的一些問題。如在學習“血流的管道——血管”時，首先結(jié)合生活實際提出問題——大家體檢時抽血，你知道針頭插入的是什么血管嗎？請大家摸一摸自己腕部的脈搏，看一看自己手上的青筋，這又是什么血管？這些問題能激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望。第二，通過演示和分組實驗觀察小魚尾鰭血液的流動，讓學生在動手操作中觀察、探索動物結(jié)構(gòu)與功能相適應的特點，加深學生對三種血管特點的認知，培養(yǎng)學生的動手動腦能力和愛護小動物的情感

4、。在這個過程中，教師要發(fā)揮組織者和引導者的作用，讓學生自主建構(gòu)概念。第三，讓學生閱讀書本，完成導學案中有關動脈、靜脈和毛細血管的結(jié)構(gòu)和功能的習題，培養(yǎng)學生自主學習能力和歸納能力。第四，利用課件介紹三種血管，通過教師的講述，厘清學生困惑的地方，幫助學生形成正確的科學概念。這樣，通過設疑激趣——動手實驗——自主學習——教師講解等多種方式，突出了“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能”這一教學重點和難點，較好地達成了教學目標。最后，進行概念拓展應用——你手中

5、只有大量的紗布、止血帶和消毒藥水，當遇到毛細血管出血、動脈出血、靜脈出血的病人時，你應該怎樣急救？讓學生嘗試應用所學概念處理生活中面臨的問題，充分體現(xiàn)了生物學知識來源于生活，又服務于生活的特點。3照條件下光合作用產(chǎn)生的氧氣一樣多嗎？在上述三個探究實驗中，教師充分利用學生的認知特點，調(diào)動學生探究的欲望，指導學生分析實驗現(xiàn)象，幫助學生很好地理解光合作用這一重要概念。四、突出關鍵詞，梳理概念。四、突出關鍵詞，梳理概念。生物學概念是用科學的、簡

6、練的語言高度概括出來的，其中一些字詞經(jīng)過認真推敲并具有特定意義，揭示了生命活動的本質(zhì)特征，是生物學概念的關鍵詞。要理解概念的本質(zhì)，厘清概念之間的聯(lián)系，可以從關鍵詞入手。以人教版七年級上冊第一單元第二章“了解生物圈”為例，本章涉及的重要概念有：生物與環(huán)境的關系、生態(tài)系統(tǒng)及其組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生物圈等。如何讓學生既掌握這些概念，又能注意概念間的聯(lián)系，從而形成知識網(wǎng)絡呢？在教學過程中，教師講解完生物圈這個概念后，請學生找出關鍵詞即生物、環(huán)

7、境，接著指導學生學習環(huán)境中的生態(tài)因素、非生物因素和生物因素對生物的影響，學生通過大量事實理解了生物與環(huán)境之間的關系，即“生物既適應環(huán)境，同時影響和改變環(huán)境”，可見生物與環(huán)境是關鍵詞。在此基礎上，學生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。接下來進一步分析生物之間即生產(chǎn)者、消費者和分解者的關系，學生通過圖解了解生產(chǎn)者和消費者之間吃與被吃的關系，從而形成食物鏈和食物網(wǎng)的概念。學習第三節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”時，

8、在學生復習生物圈和生態(tài)系統(tǒng)概念的基礎上，再次強調(diào)生物與環(huán)境這兩個關鍵詞，在不同的環(huán)境中，生活著不同的生物，進而構(gòu)成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)是密切聯(lián)系的，因此生物圈是一個統(tǒng)一的整體。這樣，在學習相關的概念時，通過對關鍵詞的多次強化，學生很容易梳理概念之間的聯(lián)系，使知識條理化，從而形成知識網(wǎng)絡。五、利用導學案，應用概念。五、利用導學案，應用概念。導學案編寫時先分別對七、八年級學生進行課前調(diào)查，了解學生的知識水平；同時整理歷年的中考試

9、題和考點；根據(jù)課程標準要求，按章節(jié)圍繞重要概念編寫，供學生每堂課學習使用。導學案由課前預習、課堂過關和鞏固提升等部分組成。課前預習用于指導學生完成預習任務，要求學生當堂完成課堂過關內(nèi)容，考查學生對重要概念的理解和應用；學生課后完成鞏固提升，鞏固概念。在使用過程中，根據(jù)學生反饋的情況不斷補充和完善導學案。與其它教輔材料相比，導學案立足本校學生實際，更有針對性，能幫助學生更好地鞏固概念，同時也是教師檢驗教學有效性的一種手段。這樣，教師通過導