初中生物學學習策略研究.pdf

1、本論文在新課標指導下，采用問卷調查、對比實驗等方法，通過生物學學習策略理論和實踐的研究來改變學生的學習方式，以求適應社會發(fā)展需要。本文以沈陽市七、八年級30個班級的學生為研究對象，應用建構主義學習理論、認知學習理論和信息加工理論，在資料檢索和綜述研究的基礎上，進行初中生物學學習策略的研究。 通過對國內外學習策略的總結和理論的研究歸納出學習策略的理論基礎。通過理論演繹并結合四年的教學實踐和經驗，提出了三種學習策略：“興趣為先，三動

2、(即動眼、動手、動腦)為主的學習策略”、“溝通式學習”及“聯(lián)想式學習”。再將這三種學習策略應用于實驗班的具體學習實踐。興趣是最好的老師，課上激發(fā)學習興趣尤為重要，我們學習到的內容大約有85％來自視覺，因此課上充分運用掛圖、模型或實物及肢體語言使學生最大限度地發(fā)揮視覺作用，以便提高學習效率；在可能的情況下，多給學生創(chuàng)造動手操作的機會，使他們真正地在做中學、在做中思考。課上通過多種方式與學生溝通，課下則以朋友的身份與他們打成一片，使學生親其

3、師信其道。平時鼓勵學生多觀察、多思考、多聯(lián)想。根據實踐的效果，對這三種學習策略進行檢驗、分析、調整、評價，形成了較為適用的學習策略。 對這三種學習策略的意義、價值進行了分析與闡述，并對存在的問題進行了討論之后，得出如下結論：這三種學習策略是實用而有效的，無論是在理論應用于實踐方面，還是在應試方面，學生都取得了長足的進步。并提出進一步完善的方法和有待研究的問題。這三種學習策略對于建立學生自己的學習策略有一定的指導意義；從學生角度看

4、，學生在以往的常規(guī)的學習方法的作用下，通過接受這三種學習策略的指導，也在一定程度上提高了自身能力和興趣。這三種學習策略受到了學生的歡迎。在當前的素質教育大環(huán)境下，這三種學習策略對于提高學生的整體素質特別是提高學習成績也有一定的幫助，學生學會學習了。同時，對于其他學科的學習策略的形成和應用也有一定的幫助。 2004-2005學年度上學期我任沈陽市第七中學八年級生物教師，本論文即是在此期間形成。通過對提出的三種學習策略的運用，初中生