上課ppt

1、說在前頭,我會(huì)盡可能的幫大家完成階段性任務(wù)（教師檢定重點(diǎn)提示）但我也只能「幫忙」而無法替代，所以關(guān)鍵仍在大家要下功夫去讀！,我的建議,盡快開始，進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)……精讀、熟讀、不斷讀……心無旁騖的全力衝刺！,教檢考題,不簡(jiǎn)單但………不要怕因?yàn)樗闹匮}性很高所以多準(zhǔn)備教檢考古題的相關(guān)內(nèi)容就對(duì)了偶爾有一、兩題出乎意料，但通過考試應(yīng)不是問題若時(shí)間允許，建議中檢考古題也做一做,教育部來文,2018年教檢考試日期~~~3月4日(週日

2、) *新舊制師培 *民108年教檢,三月和六月各有一次考試(其相關(guān)考試日期及應(yīng)考資格尚未確認(rèn)),,高級(jí)中等以下學(xué)校及幼兒園教師資格檢定考試命題作業(yè)要點(diǎn)第四點(diǎn)修正規(guī)定,,從民103年起新增題組類型及擬真試題,題型配分,題型比例擇題及問答題，比例為7：3?！?:4題目數(shù)量選擇題 94年 1.4分 x 50題 = 70分 95年~102年 2分

3、 x 35題 = 70分 103年 ~ 2分 x 30題 = 60分問答題過去皆為 10分 x 3題 = 30分民103年~為 10分 x 4題 = 40分,(考試用書)參考書目,http://www.edtesting.idv.tw/goods_view.php?no=6 (還有滿多資訊)書名：教育概論作者：陳嘉陽(yáng)PS:舊版資料太舊

4、第六版被譽(yù)稱為"教檢聖經(jīng)"~~~中小檢皆可準(zhǔn)備,(考試用書)參考書目,http://www.books.com.tw/products/0010752741小學(xué)類教師檢定通關(guān)寶典--重點(diǎn)整理+模擬試題+歷年試題解析作        者：艾育出  版  社：千華,以下我所介紹皆為… …,超級(jí)大

5、重點(diǎn),,STUDY HARD & STUDY SMART,發(fā)展,1.人格(1)人格類型(2)自尊(3)認(rèn)同理論(4)防衛(wèi)機(jī)轉(zhuǎn),A、B型人格,梅耶?傅來門（Meyer,Friedman）＆雷羅生門（Ray.Rosenman）：A型冒失、匆忙、講話快且急促。很難放鬆地游手好閒，對(duì)於非競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)合也表現(xiàn)地像是競(jìng)爭(zhēng)。非常擔(dān)心自己沒有足夠時(shí)間來完成工作，對(duì)別人較沒耐心，不能容忍別人的慢條斯理。容易變得較有敵意及攻擊性。

6、也較容易有心臟的疾病 B型休閒而放鬆，有耐心且能容忍。不誇張自己成就，很少感到時(shí)間壓力、一次只做一件事情，看待事情角度較A型人格輕鬆。,Ｔ＆ｔ型人格,美國(guó)學(xué)者法利（Farley）為了便利解說刺激尋求的特質(zhì)傾向，以兩個(gè)字母來描述個(gè)體對(duì)刺激的需求強(qiáng)度：T（Big T）：具有追求新奇、未知，不確定、冒險(xiǎn)與複雜刺激之特質(zhì)的人，具有此傾向即為「T型性格」的人（HSS）t（little t）：喜歡可預(yù)測(cè)的生活，會(huì)逃避冒險(xiǎn)與不熟悉環(huán)境與複雜

7、刺激的人。（LSS）,高刺激尋求（High sensation seekers,簡(jiǎn)稱HSS）,喜歡追求冒險(xiǎn)性與高度刺激的活動(dòng)，對(duì)於新鮮、奇妙與富有變化的事物較感興趣，也喜歡體驗(yàn)變動(dòng)不定的生活方式，不喜歡受拘束與控制，對(duì)於平靜與穩(wěn)定的生活較感不耐與厭煩，對(duì)於熟悉的事物不具好感，在生活中常常想去作不同的體驗(yàn)與嘗試，甚至於冒險(xiǎn)，在追求變化與新奇之中，獲得感官上或心理上的滿足。反之，則為「低刺激尋求」（Low sensation seeker

8、s,簡(jiǎn)稱LSS）。,常見的自我防衛(wèi)機(jī)轉(zhuǎn),合理化（rationalization）：可分為「甜檸檬心理」（對(duì)得到的東西，儘管不喜歡或不滿意，也堅(jiān)持認(rèn)為是好的 ）與「酸葡萄心理」（得不到的就說不好 ）。昇華（sublimation）：佛洛依德認(rèn)為許多偉大的藝術(shù)家之所以有那些藝術(shù)創(chuàng)作，是將性或攻擊方面的精神能量轉(zhuǎn)至創(chuàng)造性的行為。,佛洛伊德(人格結(jié)構(gòu))：本我、自我、超我,人格發(fā)展的障礙,人格違?？梢苑殖扇箢惖谝活惾烁襁`常疾患表現(xiàn)出古怪的

9、行為，如妄想性人格違常、分裂性類人格違常、精神分裂性人格違常等。第二類人格違常疾患表現(xiàn)出戲劇性、情緒化及反覆無常的行為，如，反社會(huì)人格違常、邊緣型人格違常、歇斯底里型人格違常與自戀型人格違常等。第三類人格違常疾患則表現(xiàn)出無慮或害怕的情緒，如，逃避型人格違常、依賴型人格違常、強(qiáng)迫思想與強(qiáng)迫行為人格違常等。其中反社會(huì)人格違常的人常常做出傷害他人、違反規(guī)定或法律的行為而較受到大眾注意。關(guān)於人格違常的成因的研究大多集中在反社會(huì)人違常上，目

10、前認(rèn)為遺傳、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的異常、家庭教養(yǎng)幼兒過程的問題(缺乏親情、成人不當(dāng)示範(fàn)等)以及學(xué)習(xí)歷程的異常是主要原因。,發(fā)展：道德,道德發(fā)展論 認(rèn)知發(fā)展論精神分析論 社會(huì)學(xué)習(xí)論女性觀點(diǎn)的道德發(fā)展論道德發(fā)展特徵,道德發(fā)展論,柯柏格(Kohlberg) :1.道德發(fā)展三期六段論 （1）前習(xí)俗道德期0~9（道德成規(guī)前期）： 避罰服從取向、相對(duì)功利取向 （2）習(xí)俗道德期10~20（道德成規(guī)期）： 尋求認(rèn)可取向、遵守

11、法規(guī)取向 （3）後習(xí)俗道德期20~（道德成規(guī)後期或自律期）：社會(huì)法制取向、普遍倫理取向,2.道德兩難問題情境 在歐洲某地方，有一個(gè)婦人海太太，患了一種特別癌癥，病情嚴(yán)重，生命危在旦夕。經(jīng)醫(yī)生診斷，僅一種藥物可治，而該藥只能在鎮(zhèn)上某藥房買到。因?yàn)槭仟?dú)家生意，藥房老闆早就把原本200美金的藥物，價(jià)錢提高十倍，索價(jià)兩千。海先生因?yàn)樘貌?，已用盡所有積蓄，四處求告親友，也只能湊到半數(shù)，海先生懇請(qǐng)藥房老闆先讓他付清一半的藥費(fèi)，餘款留下

12、字據(jù)，日後補(bǔ)足，但是藥房老闆不為所動(dòng)，堅(jiān)持一次付清，第二天夜裡，海先生破窗潛入藥房，偷走了藥物，即時(shí)挽救太太一命，妳認(rèn)為海先生的這種作法對(duì)不對(duì)？,認(rèn)知發(fā)展取向的道德理論-Piaget,精神分析取向的道德理論-Freud,從人格結(jié)構(gòu)看道德發(fā)展本我(id)： 沒有邏輯道德觀念，依享樂主義滿足本能的需求-自我(ego)： 以現(xiàn)實(shí)原則進(jìn)行，調(diào)節(jié)本能與周遭環(huán)境之間的關(guān)係，會(huì)以符合實(shí)際與邏輯的思考，擬定計(jì)畫滿足需求-超我(

13、superego)： 人格的審判單位，掌管道德規(guī)範(fàn)，關(guān)心行為的好壞與善惡，追求完美,社會(huì)學(xué)習(xí)取向的道德理論- Bandura,道德發(fā)展的動(dòng)機(jī)原發(fā)於生物性的需求或追求社會(huì)獎(jiǎng)賞，以避免社會(huì)懲罰經(jīng)由模仿、認(rèn)同和制約的學(xué)習(xí)，把價(jià)值內(nèi)化,女性觀點(diǎn)的道德發(fā)展論- Gilligan姬莉艮,發(fā)展： 社會(huì),(1)理論(2)社會(huì)化與發(fā)展(3)性別角色發(fā)展(4)性別刻板化印象與性別差異現(xiàn)象 (5)政治社會(huì)化(6)自我認(rèn)同,艾里克森理論的

14、心理發(fā)展期（Erikson,1963）,性別角色發(fā)展的理論,精神分析論或雙親認(rèn)同理論：佛洛伊德認(rèn)為對(duì)同性別父母的認(rèn)同作用是兒童性別角色形成的主要力量。佛洛伊德雖沒有明述青少年階段的性別角色認(rèn)同過程，但他強(qiáng)調(diào)早年生活經(jīng)驗(yàn)事後期人生發(fā)展基礎(chǔ)，因此，可以由此引申青少年性別角色的發(fā)展仍與其對(duì)父母親的認(rèn)同作用關(guān)係密切。瑞斯即將此理論稱為「雙親認(rèn)同理論」社會(huì)學(xué)習(xí)論：觀察學(xué)習(xí)、增強(qiáng)認(rèn)知發(fā)展理論：隨著認(rèn)知發(fā)展?jié)u脫離自我中心(柯柏格：性別認(rèn)定→性別穩(wěn)

15、定→性別恆定)4. 生物社會(huì)論：X和Y染色體→被社會(huì)化的教養(yǎng)5. 性別基模理論：為了維持認(rèn)知平衡會(huì)主動(dòng)促使性別角色發(fā)展6. 整合理論：生物社會(huì)、社會(huì)學(xué)習(xí)、性別基模、認(rèn)知發(fā)展 、整合（青春期後）,Marcia個(gè)體認(rèn)同的四個(gè)模式,分期,弗洛伊德－人格發(fā)展理論：口腔期（oral stage，0~1.5歲）肛門期（anal stage，1.5~3歲）性器期（phallic stage，3~6歲）潛伏期（latent

16、stage，6歲~青春期）兩性期（genital stage，青春期之後）,腦腦影片大腦地圖大腦神經(jīng)神經(jīng)元(原),洪蘭～科學(xué)向內(nèi)看-透視腦與惱大腦的鍛鍊－注意力與創(chuàng)造力蔡怡汝老師講解腦部構(gòu)造,,兒童與青少年腦中的語言網(wǎng)路布洛卡區(qū)~~~~表達(dá)威(溫)尼克區(qū)~~~~理解,大腦迷思,,發(fā)展：認(rèn)知,(1)認(rèn)知發(fā)展：皮亞傑 (2)人際關(guān)係：塞爾門 (3)青少年自我中心主義發(fā)展四大特徵 : 明顯偽善、個(gè)人神話、假裝愚

17、蠢、想像的觀眾（艾爾肯提出的， 中檢幾乎每年考！ ）(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：溫納歸因論1；溫納歸因論2；考題(5)智力,溫納歸因的六因素與三向度（建議背起來）,皮亞傑,階段觀： 感覺運(yùn)動(dòng)期 0~2 （歲） 前運(yùn)思期 　 2~7 具體運(yùn)思期 7~11（遞移推理～民106考） 形式運(yùn)思期 11~（抽象思維、運(yùn)用符號(hào)、假設(shè)演繹推理）,塞爾門,角色取替（觀點(diǎn)取替）：指一個(gè)人能了解別人的意向。即同理心

18、的表現(xiàn)，能超越自我中心的觀點(diǎn)看待周遭的人事物，並能細(xì)心觀察他人感受。又稱觀點(diǎn)取替。塞爾門發(fā)現(xiàn)在人際關(guān)係理解上可以分為五個(gè)層次,塞爾門-人際關(guān)係理解五層次,賽爾門社會(huì)觀點(diǎn)取替的階段:,0.自我中心或未分化的觀點(diǎn):約三至六歲兒童無法了解別人的任何觀點(diǎn)，他們認(rèn)為別人也會(huì)同意自己對(duì)某事的處理方法1.社會(huì)訊息的角色取替:約六到八歲兒童現(xiàn)在能了解別人會(huì)有與自己不同的觀點(diǎn)，但是他們卻認(rèn)為之所以會(huì)這樣，完全是因?yàn)閯e人接受了不同的訊息所導(dǎo)致的。

19、2.自我反射/省的角色取替/第二者觀點(diǎn):約八到十歲  自己的想法推測(cè)他人的想法兒童現(xiàn)在能知道既使他人和自己一樣接受相同的訊息，在主觀上可能也會(huì)有所衝突。他們現(xiàn)在能考慮別人的觀點(diǎn)，也知道別人亦會(huì)考量他們的觀點(diǎn)，所以現(xiàn)在他們能預(yù)測(cè)別人對(duì)他們的行為做反應(yīng)。不過，兒童尚無法同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)。 3.相互性的角色取替:約十到十二歲 以第三人的觀點(diǎn)看待兩人間的關(guān)係兒童現(xiàn)在能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，而確認(rèn)別人會(huì)有如他

20、一般的作法。兒童也能設(shè)想無關(guān)之第三者的想法，而預(yù)測(cè)自己或他人對(duì)其同伴之觀點(diǎn)的反應(yīng)。4.社會(huì)的角色取替(Societal role taking):約十二到十五歲  體會(huì)每人都有自己的想法青少年現(xiàn)在試著參照所處之社會(huì)系統(tǒng)的情況，即一般人的看法，來了解別人的觀點(diǎn)，換言之，青少年期待別人尊重其社會(huì)團(tuán)體中大多數(shù)人對(duì)某事件的看法，而他們通常也會(huì)採(cǎi)取這樣的觀點(diǎn)。,賽爾門-友誼概念四個(gè)階段（共五個(gè)階段）,階段零（3～7歲）:暫時(shí)性玩伴

21、 短暫的物質(zhì)玩耍階段，不涉及個(gè)人感情階段一（4～9歲）：?jiǎn)畏絽f(xié)助 單向幫助階段（未發(fā)展出互惠的友誼）階段二（6～12歲）:公平氣氛下的協(xié)助 順境合作階段，雙向的、功利性階段。階段三（9～15歲）:親密與相互分享 親密的共享階段(民103小檢:心理相似性)階段四（15歲以後）：自主相互依賴 自主的相互倚賴的階段，是友誼發(fā)展的最高階段（不在朝朝暮暮）(肚子裡的蛔蟲),青少年的自我中心主義,根

22、據(jù)艾爾肯(Elkind) 的研究，青少年的自我中心主義發(fā)展常有四大特徵，包括想像的觀眾：認(rèn)為自己是別人矚目的焦點(diǎn)，舞臺(tái)上的主角，其他人都是觀眾個(gè)人神話：覺得自己本身的遭遇及思考是具有獨(dú)特性的?自以為特例假裝愚蠢：能考慮到各種可能性，故意表現(xiàn)宛如一無所知的樣子，「假裝愚蠢」以操弄?jiǎng)e人（大智若愚）明顯偽善：雖認(rèn)為自己不需要遵從大部份人都遵守的規(guī)定，但表現(xiàn)出從眾的樣子，有表裡不一的現(xiàn)象,溫納歸因論,對(duì)從事工作的成功或失敗，歸結(jié)為六個(gè)原

23、因能力 努力 工作難度 運(yùn)氣 身心狀況 其他 (如別人幫助或評(píng)分不公) （這都是阿共的陰謀啦?。?溫納歸因論之教育涵義,根據(jù)學(xué)生自我動(dòng)機(jī)可預(yù)測(cè)以後的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)生歸因未必正確但卻重要 長(zhǎng)期消極歸因心態(tài)有礙學(xué)生人格成長(zhǎng)積極型歸因?qū)W生--求成型學(xué)生消極型歸因?qū)W生--避敗型學(xué)生?長(zhǎng)期可能變成學(xué)得無助感 教師的回饋是影響學(xué)生歸因的重要因素,智力理論大彙整,【智力二因論】 斯皮爾門Spearman 1

24、.普通因素(G因素) 2.特殊因素(S因素) 卡特爾Cattell (※太愛考) 1.流動(dòng)智力-受先天影響較大 2.晶體智力-受後天學(xué)習(xí)影響較大，又稱固定智力 【多因論】 Thorndike 1.抽象智力 2.機(jī)械智力 3.社會(huì)智力 【群因論】 Thurstone 七種基本心智能力-語文理解、語詞流暢、數(shù)字運(yùn)算、空間關(guān)係、 聯(lián)想記憶、 知覺速度、 一般推理,【智力結(jié)構(gòu)論】 Guilfor

25、d 三類向度-思維內(nèi)容 思維運(yùn)作 思維結(jié)果【階層理論】Vernon 語文-教育︰語文、數(shù)字、創(chuàng)造力 實(shí)用-機(jī)械︰機(jī)械知識(shí)、空間、動(dòng)作 【二層次理論】 Jenson 1.聯(lián)想智力 2.抽象智力【多維智力論】 Gardner 1.語文智力 2.數(shù)理智力 3.空間智力 4.音樂智力 5.體能智力 6.社交智力 7.自知智力 8.自然智力 9.存在智

26、能【智力三維論】 Stenberg 1.組合智力 2.適應(yīng)智力 3.經(jīng)驗(yàn)智力,發(fā)展：情緒,(1)情緒發(fā)展特徵比較 (2)情緒類別 (3)情緒發(fā)展與輔導(dǎo),情緒發(fā)展特徵比較,兒童情緒反應(yīng)短暫且易逝，青少年及成人則較易形成長(zhǎng)期持續(xù)的心情。兒童的情緒表現(xiàn)較明顯、坦率及直接，青少年則較因心理上的掙扎，而表現(xiàn)為情緒上的不安或情緒化轉(zhuǎn)為隱瞞、壓抑。,情緒類別（Rice）,喜悅狀態(tài)：快樂、愛、情感。敵意狀態(tài)：憤怒、憎恨。

27、抑制狀態(tài)：恐懼、焦慮、悲傷。記憶方法：洗米要用洗（喜）滌（敵）液（抑）,恐懼作為一種抑制狀態(tài),瑞斯（Rice）將恐懼分成四大類 ：對(duì)東西與自然現(xiàn)象的恐懼：包括對(duì)昆蟲、　蛇、狗、暴風(fēng)雨、奇怪的噪音、火、水、幽閉的空間、高空、火車、飛機(jī)等的恐懼。對(duì)自我有關(guān)的恐懼：包括學(xué)業(yè)失敗、職業(yè)情境、疾病、受傷、死亡、個(gè)人的不適應(yīng)、不道德的驅(qū)力、做錯(cuò)事與發(fā)脾氣等的恐懼。對(duì)社會(huì)關(guān)係的恐懼：包括對(duì)父母、與人交談、孤獨(dú)、個(gè)人儀表、擁擠、異性、成人團(tuán)

28、體與情境、與異性約會(huì)、參加聚會(huì)、特定的人物、公開演講或其他與社會(huì)性團(tuán)體有關(guān)的恐懼。不知名的恐懼：包括對(duì)超自然現(xiàn)象、世界發(fā)生的重要事件、難預(yù)期的未來、以及悲劇的恐懼。,學(xué)?？謶职Y（school phobia）,艾德沃特（Atwater） 兒童及青少年最常有的是學(xué)?？謶职Y， 一種對(duì)學(xué)習(xí)感覺恐懼的情緒反應(yīng)。一方面可能反映對(duì)學(xué)校老師或教練及同儕競(jìng)爭(zhēng)的害怕，另一方面也可能是一種內(nèi)在衝突的表現(xiàn)，例如父母的過度保護(hù)就有分離焦慮，或父母的期望與

29、壓力過大， 親子關(guān)係差而產(chǎn)生心理困擾。古典制約理論可用來解釋學(xué)?？謶职Y,法規(guī)條文(P34),兒童及少年福利與權(quán)益保障法 少年事件處理法無依兒童及少年安置處理辦法校園性侵害性騷擾或性霸凌防治準(zhǔn)則,102年度兒少上網(wǎng)安全計(jì)畫,網(wǎng)路除了有不當(dāng)?shù)膬?nèi)容需要家長(zhǎng)去防護(hù)和過濾，兒童及少年本身也可能利用網(wǎng)路提供不當(dāng)?shù)膬?nèi)容，有些網(wǎng)路行為甚至觸犯法律而構(gòu)成網(wǎng)路犯罪，並且這些錯(cuò)誤行為通常伴隨構(gòu)成民事侵權(quán)行為，受害者可依據(jù)遭受的損害向家長(zhǎng)提出民

30、事賠償，家長(zhǎng)亦需負(fù)連帶損害賠償責(zé)任。 近來經(jīng)常出現(xiàn)兒少網(wǎng)路使用問題行為包括：上傳同學(xué)間暴力畫面、散布誹謗言論、上傳色情圖文、虐待動(dòng)物影片、自拍及下載散布侵犯著作權(quán)的檔案等，雖然網(wǎng)路有匿名特性，但是兒少在網(wǎng)路上的一舉一動(dòng)都會(huì)留下紀(jì)錄，如涉及犯罪，將被依法查處。 有關(guān)兒少上網(wǎng)安全相關(guān)資訊可參考國(guó)家通訊傳播委員會(huì)-兒少上網(wǎng)主題網(wǎng)站(https://isafe.moe.edu.tw/kids/media/q/source/185/

31、),,中小學(xué)網(wǎng)路素養(yǎng)與認(rèn)知霸凌(https://eteacher.edu.tw/),霸凌經(jīng)驗(yàn)影響深遠(yuǎn)　恐導(dǎo)致憂鬱癥,,輔導(dǎo)工作與分級(jí),輔導(dǎo)工作三個(gè)層次： 預(yù)防(prevention)、矯治(remedy)、與發(fā)展(development) 預(yù)防分級(jí)： 1.初級(jí)預(yù)防乃針對(duì)一般學(xué)生及適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行一般輔導(dǎo) 2.二級(jí)預(yù)防乃針對(duì)瀕臨偏差行為邊緣之學(xué)生進(jìn)行較為專業(yè)之輔導(dǎo)諮商 3.三級(jí)預(yù)防

32、乃針對(duì)偏差行為及嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行專業(yè)之矯治諮商及身心復(fù)建,行為輔導(dǎo)策略,系統(tǒng)減敏法：以身體鬆弛及建立焦慮階層交互作用，循序漸進(jìn)，最後克服焦慮或恐懼的方法。~~古典制約原理認(rèn)知方法：主要是由認(rèn)知著手，分析認(rèn)知與情緒的關(guān)聯(lián)，再以理性與建設(shè)性的認(rèn)知取代非理性與破壞性的認(rèn)知。,行為輔導(dǎo)策略,洪水法或爆炸法：是將引發(fā)恐懼、焦慮、憤怒的刺激在短時(shí)間內(nèi)大量呈現(xiàn)，使青少年對(duì)負(fù)向刺激原失去其敏感度的方法，相關(guān)的負(fù)向刺激原並非一定是活生生的事物，利用

33、想像的方式亦可達(dá)到治療效果操作法：應(yīng)用增強(qiáng)、消弱、行為塑造或交互使用各種操作制約的方法，以使青少年的不當(dāng)情緒反應(yīng)消除或減弱示範(fàn)法：利用真實(shí)的他人（包括師長(zhǎng)或同儕）或錄音、錄影，為青少年示範(fàn)正確的情緒表達(dá)方式，進(jìn)而去除不良情緒的方法,生涯發(fā)展,金滋伯(Ginzberg)生涯發(fā)展三階段 ： 1. 幻想階段(兒童出生到十一歲) 2. 試驗(yàn)階段（青少年初期11~17歲）：體認(rèn)到興趣、能力、價(jià)值觀、轉(zhuǎn)換（工作報(bào)酬） 3. 現(xiàn)實(shí)階段（青

34、少年中期17~成人）,「危機(jī)樹理論」(又稱「風(fēng)險(xiǎn)樹理論」- AT-RISK TREE THEORY ),學(xué)者懷特(Mc WHITE)，以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，將「危機(jī)少年」比擬為一棵樹的樹幹，並將所有促成青少年發(fā)生的偏差行為的社區(qū)、家庭、學(xué)校等危機(jī)因素，以一系列的連鎖狀態(tài)，分別以土壤、樹根、樹枝、樹葉、花朵、果實(shí)等表示之。這些危機(jī)因素不是分離的，也不是單獨(dú)的，而是相互連鎖、因果交互影響的「動(dòng)力狀態(tài)」。 也由於危機(jī)因素是呈連鎖的關(guān)係

35、，任何一個(gè)看似微不足道的危機(jī)，都可能在某種情形下轉(zhuǎn)變?yōu)閲?yán)重的危機(jī)。例如：因?yàn)樘訉W(xué)，而引發(fā)酗酒，最後吸毒；或是國(guó)小時(shí)期常對(duì)同學(xué)暴力相向，及至成年，轉(zhuǎn)變成暴力、幫派少年......等等。這些逃學(xué)、酗酒、吸毒、暴力、有自殺企圖，而瀕臨於犯罪邊緣的少年就被稱「危機(jī)少年」。,「危機(jī)樹理論」(又稱「風(fēng)險(xiǎn)樹理論」- AT-RISK TREE THEORY ),危機(jī)樹連鎖性結(jié)構(gòu)因素─ 土壤(社會(huì)環(huán)境因素)：危機(jī)樹所植根的土壤，包括家庭的社經(jīng)地

36、位、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、都市化、弱勢(shì)族群、貧窮等問題。這些因素是相互影響的。如果青少年所處的土壤是貧窮、低階層等，則土壤因素對(duì)它是不利的，青少年可能因失望而出現(xiàn)危機(jī)。 樹根(家庭和學(xué)校因素)：危機(jī)樹的二條根，是為家庭和學(xué)校。因?yàn)樗鼈兲峁┣嗌倌甑酿B(yǎng)育和教育。家庭：為主根，是教養(yǎng)個(gè)人最重要的力量。因此，如父母離婚、父母管教不當(dāng)、或親子關(guān)係不良、手足關(guān)係疏離，則家庭功能失調(diào)，所以根腐爛了，怎能成長(zhǎng)茁壯。學(xué)校：為另一條根，是教養(yǎng)個(gè)人第二個(gè)的力量

37、。如果曠課太多、師生關(guān)係不佳、課業(yè)太難、不喜歡學(xué)校、受不良朋友煽動(dòng)、學(xué)校太重視智育，則挫敗的青少年必失望地離開學(xué)校，而面臨 「危機(jī)」。 樹幹(個(gè)人特質(zhì)因素)：樹幹是青少年個(gè)人的特質(zhì)。它會(huì)影響青少年適應(yīng)社會(huì)的能力(代表樹枝)。因此，如個(gè)人的特質(zhì)傾向於低度自我肯定、憂鬱、不耐煩、暴力、缺技能、無目標(biāo)。則該青少年的學(xué)習(xí)能力、自我概念、溝通能力、做事、做人的處世能力自我控制力等，都會(huì)比一般人差一點(diǎn)，就較容易引發(fā)偏差行為。 樹枝(社會(huì)適應(yīng)能力

38、)：樹枝是由樹根吸取土壤中的營(yíng)養(yǎng)分，經(jīng)由樹幹成長(zhǎng)。因此，一個(gè)人的適應(yīng)能力和個(gè)人特質(zhì)(代表樹幹)、家庭學(xué)校(代表樹根)、生長(zhǎng)環(huán)境(代表土壤)都有密不可分的關(guān)係。所以「危機(jī)少年」常因來自不利的生活環(huán)境，欠缺家庭和學(xué)校的教養(yǎng)，本身的素質(zhì)不佳等連鎖因素而產(chǎn)生。不堪的是，它還會(huì)長(zhǎng)出不良的果實(shí)。 樹葉、花朵、果實(shí)(危機(jī)少年)：每朵花或每顆果實(shí)，都代表個(gè)別的青少年。因此，不健康的土壤或枝幹，必孕育出不健康的果實(shí)，如再加上適應(yīng)能力的缺乏，其結(jié)果更

39、令人憂心，因?yàn)槲C(jī)少年本身即是果實(shí)，當(dāng)它掉落在不良的土壤裡，將再長(zhǎng)出另一顆不良的下一代(危機(jī)樹)。,低階文化,學(xué)者M(jìn)iller(1958)指出，低階少年之文化與價(jià)值觀常與中上階層相反；部分信奉低階文化價(jià)值觀，如惹事生非、展現(xiàn)頑強(qiáng)、詭詐、粗獷、追求興奮刺激、宿命觀、不喜歡別人干預(yù)等，自然而然與中上階層分隔，而加入幫派乃低階文化與價(jià)值觀之自然反應(yīng),色盲~~性聯(lián)隱性遺傳,色盲是一種性聯(lián)遺傳疾病,患者不能分辨紅色與綠色，為位於x染色體上的隱性基

40、因，若男性X染色體具有色盲基因，就成為色盲。如果女性兩個(gè)X染色體之一具有色盲基因，則此女性視覺正常，唯屬色盲基因攜帶者。如果女性兩個(gè)X染色體都有色盲基因，則此女性為色盲。 　　若一視覺正常女子，其X染色體之一有色盲基因，與一視覺正常男子結(jié)婚，其兒女中，女兒均視覺正常，然半數(shù)為色盲基因攜帶者;而兒子中，約有50%為色盲，50%為視覺正常,色盲（性聯(lián)隱性遺傳疾病的算法）(血友病),1.父親色盲和母親完全帶正?；蛩碌淖优憩F(xiàn)出來都

41、是正常的，但是所有女兒都有一個(gè)帶色盲基因的X染色體。2.父親色盲和母親有一帶色盲基因的X染色體生下來的兒子有1/2的機(jī)會(huì)患有色盲，女兒也是有1/2的機(jī)會(huì)患有色盲。3.父親色盲和母親色盲生下來的子女理論上100%會(huì)是色盲。4.父親正常和母親之一帶色盲基因的X染色體生下的兒子有1/2的機(jī)會(huì)患色盲，女兒全部表現(xiàn)出正常，但有1/2的機(jī)會(huì)有一帶色盲基因的X染色體。5.父親正常和母親色盲生下的兒子一定是色盲，女兒表現(xiàn)出正常，但帶有一

42、色盲基因的X染色體。色盲（Color Blindness)色盲或色弱的現(xiàn)象，主要是由於錐狀細(xì)胞產(chǎn)生病變。色盲來自遺傳，是因錐狀和柱狀細(xì)胞的分佈狀況與一般正常人不同之故；而色弱是除了色盲遺傳外，因生病而變成的色盲狀態(tài)並非真正的色盲。遺傳性色盲男性多於女性。,身心癥(心身癥、體化癥),依據(jù)美國(guó)精神科醫(yī)學(xué)會(huì)診斷手冊(cè)，身心癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)為「有一個(gè)身體疾病，且心理因素以下列方式對(duì)身體疾病造成不良影響」：一、心理因素影響身體疾病的發(fā)病、惡化與復(fù)

43、原。二、心理因素影響身體疾病的治療。三、心理因素增加額外的健康風(fēng)險(xiǎn)。四、與壓力有關(guān)的生理反應(yīng)加重身體疾病的癥狀。,適應(yīng)困難學(xué)生行為偏差的種類及現(xiàn)象,1.外向行為：如逃學(xué)、逃家、打架、反抗、不守規(guī)矩、偷竊、破壞、欺負(fù)弱小、發(fā)脾氣、恐嚇、勒索等。2.內(nèi)向行為：畏縮、消極、不合作、過分依賴、緊張、害羞、妒忌、自殺行為等。3.學(xué)業(yè)適應(yīng)欠佳行為：不做作業(yè)、注意力不集中、考試作弊、低成就等。4.焦慮癥候：坐立不安、發(fā)抖、緊張、頭痛、歇斯

44、底里等。5.尿床、偏食、喝酒、吸食藥物、性不良適應(yīng)（變態(tài)不當(dāng)性遊戲）、咬指甲等。,重大創(chuàng)傷後遺癥(PTSD),人在遭逢重大的變故之後，心理受到重創(chuàng)而形成「創(chuàng)傷後壓力癥候群」（posttraumatic stress disorder, 簡(jiǎn)稱PTSD），它發(fā)生的原因是個(gè)人親身經(jīng)歷的事件（如戰(zhàn)爭(zhēng)、強(qiáng)暴、墜機(jī)火災(zāi)、身體虐待、目擊車禍發(fā)生等），也可能透過間接的經(jīng)歷（如電視媒體的報(bào)導(dǎo)、報(bào)章、雜誌等）。這類疾病大約可分為兩種，其癥狀是在創(chuàng)傷後六

45、個(gè)月內(nèi)發(fā)生被認(rèn)為是急性癥狀，如果癥狀超過六個(gè)月後才發(fā)生，則被認(rèn)為是延宕癥狀。,團(tuán)體輔導(dǎo),團(tuán)體發(fā)展階段與歷程大概區(qū)分四個(gè)階段：第一階段：初期階段；第二階段：轉(zhuǎn)換階段；第三階段：工作階段；四階段：結(jié)束階段。各階段的內(nèi)容大概為: 初期階段 此為一個(gè)定向和探索的時(shí)期。成員將了解團(tuán)體如何發(fā)揮作用，確定自己的目標(biāo)，並尋找自己在團(tuán)體中的位置。學(xué)員?在團(tuán)體中將有一定程度的焦慮和不安，因此建立團(tuán)體中的認(rèn)同感和信任感是此階段的主要任務(wù)。轉(zhuǎn)換階段 想要達(dá)

46、成團(tuán)體目標(biāo)，團(tuán)體必須有所進(jìn)展，然而要表露深層的內(nèi)在自我，並以此互動(dòng)表達(dá)真實(shí)的感受和想法，就必須改變自己開始時(shí)的角色，這便會(huì)帶來內(nèi)心的衝突與掙扎。但若能夠通過此衝突，並超越它，團(tuán)體就會(huì)進(jìn)入另一個(gè)新的重要階段。工作階段 經(jīng)由成員的共同努力，團(tuán)體變得穩(wěn)定、安全、參與感高。因此此階段的重點(diǎn)便在探討重大問題，及採(cǎi)取有效行動(dòng)，以促成理想的行為改變。這正是團(tuán)員?需要認(rèn)識(shí)到對(duì)自己的生活負(fù)有責(zé)任的時(shí)期。成員?需了解自己是團(tuán)體中不可缺少的一份子，同時(shí)又能

47、保持自己的個(gè)體性，還必須過慮所收到的回饋，並就如何對(duì)回饋採(cǎi)取行動(dòng)做出自己的抉擇。結(jié)束階段 團(tuán)體最重要的目的便是將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到日常生活中。因此在最後的階段裡，成員可將零星的經(jīng)驗(yàn)整合，檢驗(yàn)團(tuán)體對(duì)自己的效果，探討還有什麼問題尚未完成，什麼是可以繼續(xù)努力的，並為外在世界做好準(zhǔn)備。,從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)探討個(gè)體的發(fā)展(民103小檢),Bronfenbrenner (1979)從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)探討個(gè)體的發(fā)展。依此一理論，學(xué)生所處的環(huán)境是一錯(cuò)縱複雜

48、的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每一層結(jié)構(gòu)內(nèi)又有另一層結(jié)構(gòu)，每一層結(jié)構(gòu)涉及個(gè)人與情境間的互動(dòng)，此一互動(dòng)與緊2024/3/2768鄰的外一層較廣的結(jié)構(gòu)彼此相互影響。生態(tài)環(huán)境分為下列五層 ：（一）微觀系統(tǒng) (microsystem)：係指學(xué)生對(duì)於特定環(huán)境中所發(fā)生的活動(dòng)、角色與人際間互動(dòng)的體驗(yàn)，亦即在特定的情境中學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)及接觸的他人所的關(guān)係，這包括家庭、同儕、及學(xué)校等。  （二）中介系統(tǒng) (mesosystem)：係指學(xué)生親身參

49、與的兩個(gè)或兩個(gè)以上的情境間導(dǎo)致的交互關(guān)係，亦即兩個(gè)或以上的微觀系統(tǒng)間的互動(dòng)所延伸出來的關(guān)係，這包括同儕團(tuán)體與家庭、家庭與學(xué)校等。  （三）外在系統(tǒng) (exosystem)：係指學(xué)生並未參與的一個(gè)或更多的情境，但學(xué)生卻影響該情境或被該情境中發(fā)生的事件所影響，例如，家長(zhǎng)的工作環(huán)境、家長(zhǎng)社會(huì)網(wǎng)路、社區(qū)等。  （四）鉅觀系統(tǒng) (macrosystem)：係指學(xué)生所處的社會(huì)文化大環(huán)境，亦是某信念系統(tǒng)或意

50、識(shí)型態(tài)下的微觀、中介與外在系統(tǒng)間的綜合體。文化包含了影響學(xué)生發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、種族等因素。  （五）時(shí)間系統(tǒng) (chronosystem)：係指在成長(zhǎng)歷程中影響學(xué)生發(fā)展的重大事件或轉(zhuǎn)變，這包括常態(tài)的（如就學(xué)、就業(yè)等）及非常態(tài)的（輟學(xué)、災(zāi)難等）。,69,（民95年中檢問答題）答題技巧 1,說明人物、概述其理論內(nèi)容→首先將生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)納入兒童發(fā)展研究的學(xué)者為布朗費(fèi)布納，他強(qiáng)調(diào)不斷變動(dòng)的各層級(jí)環(huán)境與發(fā)展中個(gè)體的互動(dòng)對(duì)於個(gè)體發(fā)展的影

51、響，這一系列的環(huán)境系統(tǒng)層層套疊、交互影響，從內(nèi)到外分為四個(gè)系統(tǒng)，分別為：微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)與鉅系統(tǒng)，以下運(yùn)用這四個(gè)系統(tǒng)說明青少年時(shí)期的生態(tài)特性及其教育意義。,70,善用理論，舉生活化例子→微系統(tǒng)下的青少年生態(tài)特性與其教育意義： 微系統(tǒng)指的是發(fā)展中的個(gè)體在環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、角色和人際關(guān)係，及兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，如家庭（父母、手足）、鄰居、學(xué)校中的老師或同學(xué)等。青少年時(shí)期的「微系統(tǒng)」主要受到同儕、家庭、學(xué)校等環(huán)境影響，因

52、此親子關(guān)係與家庭的教育方式、青少年於學(xué)校學(xué)習(xí)的狀況，甚至是與同儕之間的交往，都將影響青少年的行為與價(jià)值觀，不可不慎。,答題技巧 2,71,整體回顧→ 說明各系統(tǒng)間如何 互相影響,答題技巧 3,ADHD太重要!太愛考!103小檢又考,自閉癥(特別是亞斯伯格癥)(來看DVD),中小學(xué) 應(yīng)開生涯輔導(dǎo)課程自由時(shí)報(bào)自由時(shí)報(bào) – 2014年12月31日 上午6:10,立法院昨三讀通過「技術(shù)及職業(yè)教育法」，明訂高級(jí)中等以下學(xué)校應(yīng)開設(shè)或採(cǎi)

53、融入式職業(yè)試探、生涯輔導(dǎo)課程，提供學(xué)生職業(yè)試探機(jī)會(huì)，建立正確職業(yè)觀；國(guó)小及中學(xué)課程綱要應(yīng)納入職業(yè)認(rèn)識(shí)與探索相關(guān)內(nèi)容、高中及國(guó)中應(yīng)安排學(xué)生至相關(guān)產(chǎn)業(yè)參訪。條文明訂，技職校院教師每6年應(yīng)至學(xué)校合作機(jī)構(gòu)或任教領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行至少半年以上與專業(yè)或技術(shù)相關(guān)的研習(xí)或研究；學(xué)校得遴選業(yè)界專家協(xié)同教學(xué)，教育部也應(yīng)輔導(dǎo)、協(xié)助業(yè)界老師取得合格教師資格。（記者王文萱）,兒童早期單字學(xué)習(xí)的「限制」,分類的限制(taxonomic constraint

54、) =分類侷限認(rèn)為某字是標(biāo)示一類有相同知覺外觀的相似物體的假定Ex. 知道「狗」，認(rèn)為「狗」是指所有她看過小的、毛絨絨的、四條腿的動(dòng)物。語彙對(duì)比的限制(lexical contrast constraint) =語彙對(duì)比侷限將新語詞與之前習(xí)得的語詞作比較，假定新語詞有不同的定義Ex. 知道「巧克力」，看到「可可」就會(huì)拿來跟巧克力做比。整體的限制(whole object constraint) =物體範(fàn)圍侷限認(rèn)為每個(gè)字

55、是指整個(gè)物體而非物體的某個(gè)部份或物體特徵(如顏色)部份相互排斥的限制(mutual exclusivity constraint) =共同性排除每個(gè)物體都只有一個(gè)名稱，不同的名稱是分別指不同、不重疊東西的假定,各輔導(dǎo)學(xué)派,各輔導(dǎo)學(xué)派理論、步驟、方法新重要考題～～後現(xiàn)代＊焦點(diǎn)解決短期諮商＊敘事治療法,完形治療,接觸與抗拒接觸：接觸（contact）是改變與成長(zhǎng)的必要條件，有效的接觸是指與自然及他人產(chǎn)生互動(dòng)時(shí)，不會(huì)因而失去自體感

56、?？咕芙佑|是種避免完全且真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)此刻的防衛(wèi)方式。在完形治療中，會(huì)面臨的五種主要抗拒接觸的方式為： 內(nèi)攝（introjection）：不加思索，且未加消化使之適合自己，就接受他人的信念及標(biāo)準(zhǔn)，使人的精力都花在吞入所遇到的東西。 投射（projection）：把部分自我屏除出丟給環(huán)境，並且不去感覺這部份的自己，也不為其負(fù)起責(zé)任，使得我們無法改變。 迴攝（retroflection）：把想要對(duì)別人做的事轉(zhuǎn)回給自己，或者把想要?jiǎng)e人對(duì)我們

57、做的事轉(zhuǎn)對(duì)自己做。使自己與人及環(huán)境的互動(dòng)遭受嚴(yán)重的限制。 解離（deflection）：人意圖由過度的幽默、抽象的概括、問問題而不表達(dá)自己的想法、減少情緒等來避免接觸。以這種不一致的基礎(chǔ)與環(huán)境互動(dòng)，會(huì)讓自己產(chǎn)生情緒上的耗竭。 融合（confluence）：指自己與環(huán)境混淆不清，不太能清楚劃分內(nèi)在與外在經(jīng)驗(yàn)。包括沒有衝突，或相信每個(gè)人所經(jīng)驗(yàn)的情緒及想法都是一樣的。,,獲得注意 爭(zhēng)奪權(quán)力 尋求報(bào)復(fù) 表現(xiàn)無能,ADHD,自閉癥(特別