“特殊群體學生”幫扶制度

1、五街完小“特殊群體學生”幫扶制度近年來，單親家庭、留守學生，品德缺陷或學習困難、患有身體或心理疾病的學生，已呈逐年上升的趨勢，構成了一個不能忽視的特殊群體。近年來我校通過“愛心媽媽”、“大手牽小手”等幫扶助學活動的開展，幫助了部分特殊學生取得了較大的進步。本學期，為了進一步健全幫扶助學活動體系，健全學生完美的人格，全面提高學生的素質，讓每個學生都能健康成長，我校根據《義務教育法》和《未成年人保護法》、《殘疾人教育條例》，針對不同類型的特

2、殊學生建立了相應的幫扶制度。具體措施如下：一、幫扶對象：因身體疾病、心理與情緒原因、道德品質、學習或家庭經濟方面等原因導致的在社會處境上、心理與情緒控制上、學習程度上出現適應困難的特殊學生群體。二、不同類型特殊學生特點：1、因身體疾病原因導致的特殊學生（需要有專業(yè)醫(yī)院或特教專家認定）：（1）視力障礙學生：視力障礙兒童簡稱視障兒童。他們由于視力損傷或缺陷，影響著正常的學習，需要幫助他們解決學習上遇到的困難。（2）聽力障礙學生：聽力障礙兒童

3、簡稱聽障兒童。由于他們聽力損傷或缺陷，影響了正常的學習生活，需要我們幫助解決一些學習上遇到的困難。（3）智力障礙學生：智力障礙兒童簡稱智障學生。他們由于智力損傷或智力發(fā)展緩慢，影響著正常的學習生活，需要幫助他們克服學習上遇到的一些困難。（4）腦癱（肢體殘疾）學生：腦癱（肢體殘疾）兒童簡稱腦癱學生和肢殘學生。他們由于大腦神經損傷或肢體殘疾，影響著正常的行走和學習生活。（5）自閉癥學生：孤獨癥學生也稱自閉癥學生。他們由于大腦神經損傷，嚴重存

4、在社會交往、語言交流障礙。這類兒童的確認要有專業(yè)醫(yī)院或心理測量技術專業(yè)人員認定。（6）多動癥學生：多動癥學生又稱腦功能輕微失調或輕微腦功能障礙綜合癥或注意缺陷障礙學生。這類學生的智能正常或基本正常，但學習、行為及情緒方面有缺陷，表現為注意力不易集中，注意短暫，活動過多，情緒易沖動以致影響學習成績。在家庭及學校均難與人相處，日常生活中使家長和老師感到困難。2、因品德、心理、學習等方面原因導致的特殊學生：三、幫扶措施1、確定“特殊學生”人選

5、由各班班主任確定本班學生的基本人選，特別要準確把握“心理問題”、“品德問題”和“學習問題”學生的定位，不能把一般性、偶發(fā)性“心理問題”或“品德問題”“學習問題”傾向的學生擴大化?！靶睦韱栴}”和“品德問題”學生一般從4—6年級學生中確定。各班一定要控制人數，實事求是，如班級內無特殊學生，可不上報，德育處要對上報的特殊學生要進行進一步的調研審核。2、成立幫扶小組領導小組組長：XX副組長：XX組員：XX3、組建“一對一”幫扶小組：學校根據各班

6、上報的特殊學生情況，由德育處把關審核后，向校務會議提請批準，然后由黨支部和團支部牽頭，組織學校黨團員老師和積極分子組建幫扶教師隊伍，并根據老師們所任教的學科及年級與各班不同類型的特殊學生建立“一對一”的幫教小組?！吧眢w疾病類學生”和“學習問題學生”幫教小組由教導處陽艷萍主任任組長；“生活困難生”幫教小組由總務主任劉紅丹主任任組長；“單親家庭”和“留守兒童”學生幫教小組由工會主席龍曉宇主席任組長；“紀律問題”、“心理問題”、“品德問題”學

7、生幫教小組由德育處任慧主任任組長。4、班主任進行“特殊學生成長”跟蹤記錄。為了時刻關注特殊學生的心理發(fā)展和行為習慣，及時了解情況，發(fā)現問題，幫助他們健康快樂的成長，學校制作了“特殊學生成長記錄手冊”，每天對這部分特殊學生在校的學習、生活等常規(guī)表現情況進行記錄，以便掌握學生的心理和行為發(fā)展軌跡，褒長抑短，獲取更好的教育效果。四、幫扶具體要求：1、因身體疾病原因導致的特殊學生：（1）安排適當的座位。此類學生必須安排在光線比較充足，有利于教師