父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(embu)

1、問(wèn)題行為早期發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)（PPCT）PPCT是“問(wèn)題行為早期發(fā)現(xiàn)”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以PredictionTestofProblemChildren的第一個(gè)字母組成的。實(shí)際教育工作迫切要求在學(xué)生的問(wèn)題行為尚不明顯時(shí)，就能及早發(fā)現(xiàn)不良行為和非法行為傾向，并適當(dāng)加以指導(dǎo)，以防止問(wèn)題學(xué)生和犯法行為的發(fā)生。為了滿(mǎn)足我國(guó)廣大心理學(xué)工作者，德育工作者，普教科研人員，管理人員及教師這一迫切需要，我們對(duì)日本長(zhǎng)島貞夫等人編制的PPCT進(jìn)行了修訂，制定出中國(guó)的常模。一

2、、問(wèn)題行為早期發(fā)現(xiàn)的意義和作用具有反抗、攻擊傾向、沖動(dòng)性、情緒不穩(wěn)定、逃避傾向、非社會(huì)性、自卑感等不適應(yīng)性格特的人，不能說(shuō)都會(huì)發(fā)展成犯法行為，虞犯行為，問(wèn)題行為或不適應(yīng)行為，但是作為這些行為的前兆行為是不能忽視的。所以，假定它們之間具有連續(xù)性，就可以在不適應(yīng)性格特征中早期發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)突出的行為。從這種意義上來(lái)講，問(wèn)題行為的早期發(fā)現(xiàn)就是以問(wèn)題行為的第5等級(jí)（不適應(yīng)性格特征群）為基礎(chǔ)，早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)測(cè)犯法行為和問(wèn)題行為癥候群。二、測(cè)驗(yàn)的目的本測(cè)驗(yàn)

3、的目的在于早期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行為，并進(jìn)行預(yù)防性的指導(dǎo)。三、測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成本測(cè)驗(yàn)由6個(gè)內(nèi)容量表和L量表（效度量表）構(gòu)成。L量表的項(xiàng)目是20個(gè)，其他6個(gè)量表各由10個(gè)項(xiàng)目組成。因此，全量表共由80個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。根據(jù)因素分析的結(jié)果，全量表有3個(gè)因素，構(gòu)成三個(gè)分量表。對(duì)人關(guān)系不適應(yīng)：R反抗傾向。O被壓迫感。情緒不穩(wěn)定：I對(duì)欲求不滿(mǎn)的忍受性低。A孤獨(dú)感傾向（缺乏接受性）。學(xué)習(xí)不適應(yīng)：S沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情（學(xué)習(xí)不適應(yīng)）。N缺乏成就欲求。L量表（說(shuō)謊量表）四、測(cè)驗(yàn)時(shí)間

4、測(cè)驗(yàn)時(shí)間不限制，但是對(duì)想得太多，進(jìn)度慢的學(xué)生應(yīng)提醒他“不要想得太多”。40分鐘內(nèi)全班學(xué)生都要完成。早完成的學(xué)生應(yīng)讓他出去，以免打攪別人。五、各量表的解釋和診斷（一）L量表（說(shuō)謊量表）稱(chēng)為效度量表，本測(cè)驗(yàn)屬問(wèn)卷法測(cè)驗(yàn)。本測(cè)驗(yàn)L量表的原始分滿(mǎn)分為20分，分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，小四至初三：0—2分為A，3—6分為B，7—20分為C；高中：0—3分，分為A，4—6分為B，7—20分為C。L量表得A級(jí)或B級(jí)的受試者，說(shuō)明他在各內(nèi)容量表的測(cè)驗(yàn)結(jié)果

5、是可信的。在L量表被判定為C級(jí)的受試者，由于對(duì)行為規(guī)范的東西敏感，所以會(huì)作自我防衛(wèi)性的評(píng)定，因而在測(cè)驗(yàn)中不會(huì)如實(shí)地回答問(wèn)題。這不能一般地解釋為“瞎說(shuō)”。在這種情況下，他在各內(nèi)容量表的測(cè)驗(yàn)結(jié)果是不可信的，必須通過(guò)其他方法來(lái)了解該受試者的性格。（二）內(nèi)容量表的解釋和診斷每一個(gè)內(nèi)容量表的原始分根據(jù)常模換算成C分?jǐn)?shù)。C分?jǐn)?shù)為0—10，分A、B、C三個(gè)等級(jí)，C分?jǐn)?shù)5是平均分，C分?jǐn)?shù)0—5為A等，C分?jǐn)?shù)6—7分為B等，C分?jǐn)?shù)8—10為C就是I量表和

6、A量表的兩個(gè)C得分之和的均數(shù)。對(duì)非社會(huì)性的兒童和學(xué)生以及對(duì)反社會(huì)的兒童和學(xué)生所進(jìn)行的多種研究結(jié)果表明，這兩類(lèi)兒童和學(xué)生的情緒明顯地比正常兒童和學(xué)生不穩(wěn)定。前兩類(lèi)兒童和學(xué)生在心理機(jī)制上具有類(lèi)似的特征，如欲求得不到充分滿(mǎn)足，自己的意向和希望不被他人接受，沖動(dòng)傾向強(qiáng)烈，情緒不穩(wěn)定等。因此，欲求不滿(mǎn)強(qiáng)烈、有孤獨(dú)感傾向是非社會(huì)行為或反社會(huì)行為的征兆。在此分量表上，C得分越高，問(wèn)題行為的傾向就越明顯。（三）學(xué)習(xí)不適應(yīng)此分量表是由沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情（S）和

7、沒(méi)有成就欲求（N）構(gòu)成。它的C分?jǐn)?shù)就是S量表和N量表的兩個(gè)C得分之和的均數(shù)。有反社會(huì)行為傾向的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)極少會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情和堅(jiān)強(qiáng)的忍耐力，而在其他反社會(huì)行為上則表現(xiàn)出極端的熱情。有非社會(huì)行為傾向的學(xué)生，學(xué)習(xí)不適應(yīng)表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自卑感和失敗感，對(duì)學(xué)習(xí)喪失熱情。同時(shí)，這類(lèi)學(xué)生在整個(gè)生活方面都缺乏熱情，必須充分注意這一點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)不適應(yīng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，缺少成就欲求，發(fā)展成為問(wèn)題行為的傾向很大。在此分量表上，C得分越高，問(wèn)題行為的傾向就越明

8、顯。七、全量表的解釋和診斷全量表的C分?jǐn)?shù)是分量表（一）、（二）、（三）的C分之和的均數(shù)。從這種有意義來(lái)說(shuō)，將分量表（一）、（二）、（三）合起來(lái)是預(yù)測(cè)問(wèn)題行為的指標(biāo)。全量表的C得分越高，問(wèn)題行為的傾向就越明顯。全量表和分量表的C分?jǐn)?shù)的等級(jí)和內(nèi)容量表一樣。八、問(wèn)題學(xué)生的指導(dǎo)方法1.個(gè)別指導(dǎo)法和集體指導(dǎo)法改變自我意識(shí)和自我認(rèn)知，以及最終改變行為的指導(dǎo)方法大體分為兩種：個(gè)別指導(dǎo)法和集體指導(dǎo)法。個(gè)別指導(dǎo)法的代表做法是“忠告”，特別是被羅杰斯發(fā)展了

9、的“非指導(dǎo)性的忠告”，下面就簡(jiǎn)單介紹一下這一心理療法的原理。對(duì)于那些由于自我否定而苦惱的學(xué)生，不應(yīng)說(shuō)服，也不應(yīng)說(shuō)教，而應(yīng)在學(xué)生和咨詢(xún)者之間，也就是在學(xué)生和教育咨詢(xún)教師之間，努力創(chuàng)造一個(gè)能相互信任的環(huán)境。不要使學(xué)生有負(fù)罪意識(shí)，使之不要有自我防衛(wèi)的態(tài)度，而能自由地談?wù)撟约汉妥约旱臒?。?duì)咨詢(xún)教師來(lái)說(shuō)，要有接受對(duì)方陳述的寬容心情，對(duì)對(duì)方的問(wèn)題不僅應(yīng)同情，而且應(yīng)有共同感受。只要有幾次處于這種境地，學(xué)生便會(huì)用正常的態(tài)度看待自己，于是，看待自己的方

10、法和觀點(diǎn)都會(huì)產(chǎn)生變化。這表明自我意識(shí)也發(fā)生了變化。像這樣的個(gè)別指導(dǎo)法適用于有“被壓迫感”，“有孤獨(dú)感傾向”的學(xué)生。同時(shí)還適用于那些雖有能力但被認(rèn)為“學(xué)習(xí)不適應(yīng)”的學(xué)生?？傊?，對(duì)于指導(dǎo)那些內(nèi)向的而又神經(jīng)癥傾向明顯的人來(lái)說(shuō)，這是個(gè)理想的方法。非指導(dǎo)性的忠告雖不是有組織地進(jìn)行的方法，但這種個(gè)別指導(dǎo)卻包含著傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的煩惱與不平，發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與個(gè)性，加以鼓勵(lì)和支持，創(chuàng)造一種在日常生活接觸中通過(guò)談話(huà)而形成的親切的師生關(guān)系。不過(guò)，在學(xué)校里

11、必須注意一點(diǎn)，那就是非指導(dǎo)性的忠告是有一定局限性的。非指導(dǎo)性指導(dǎo)方法的嚴(yán)厲從教育學(xué)觀點(diǎn)看，很多地方是值得參考的，這是事實(shí)。這是因?yàn)椋趯W(xué)校里，教師的命令、監(jiān)督、支配和指示等太多。因此，有必要充分重視非指導(dǎo)性忠告對(duì)教育工作的啟示?？墒?，非指導(dǎo)性的忠告原本是為了治療神經(jīng)癥而產(chǎn)生的一種技術(shù)。神經(jīng)癥患者由于自我否定而苦惱，希望親自訪問(wèn)臨床心理學(xué)家和精神醫(yī)學(xué)專(zhuān)家來(lái)擺脫苦惱。換句話(huà)說(shuō)，治療的“動(dòng)機(jī)”是強(qiáng)烈的。在學(xué)校的學(xué)生，有些雖是神經(jīng)癥患者，但很多