特殊教育試卷

1、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.下列選項(xiàng)中，不符合近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的是(C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校)P15A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)B.實(shí)行一體化融合教育C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校D.實(shí)行整合教育2.對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括(C.全部課程)的回歸主流。P19A.物理空

2、間B.社會(huì)交往活動(dòng)C.全部課程D.教學(xué)3.教師在癲癇癥兒童發(fā)病(B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng))A.之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng)C.過程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng)D.之后應(yīng)立刻讓他們起來活動(dòng)活動(dòng)4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在(D.0.05~0.3)之間為低視力。P26A.0.02~0.03B.0.03~0.05C.0.05~0.1D.0.05~0.35.(A.語言)是聽力受損兒

3、童在成長(zhǎng)過程中受影響最嚴(yán)重的問題。A.語言B.認(rèn)知C.思維D.社會(huì)化發(fā)展6.“身體病弱兒童”是指(C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱)的兒童。A.生病B.存在感官性生理限制和障礙C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱D.殘疾兒童7.智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括(A.情商)A.情商B.年齡指標(biāo)C.智力指標(biāo)D.適應(yīng)行為指標(biāo)8.智力落后兒童的測(cè)查與鑒別，要由(C.專業(yè)人員)進(jìn)行。A.教師B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)

4、C.專業(yè)人員D.所有這些人員9.在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體，反映(B.整合性)原則。A.反復(fù)性B.整合性C.量力性D.個(gè)別性10.(A.發(fā)聲)異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。A.發(fā)聲B.構(gòu)音C.流暢度D.語言發(fā)展11.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于(B.環(huán)境壓力)A.語言編碼過程B.環(huán)境壓力C.神經(jīng)心理缺陷D.學(xué)習(xí)的原因12.()認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的

5、器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A.身因論B.心因論C.社會(huì)環(huán)境論D.教育因素論13.行為的刻板性和破壞性是兒童(A.多動(dòng)癥)的一個(gè)核心特征。A.多動(dòng)癥B.語言發(fā)展異常C.孤獨(dú)癥D.智力落后14.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問題是造成兒童(D.情緒行為障礙)的家庭原因。A.攻擊性行為B.退縮行為C.抑郁行為D.情緒行為障礙15.錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童(C.有不可

6、逾越的鴻溝)A.是相對(duì)而言的B.有共同性C.有不可逾越的鴻溝D.有明顯的差異性16.流暢性、靈活性、新穎性，是(B.創(chuàng)造)型超常兒童的思維特點(diǎn)。A.領(lǐng)導(dǎo)B.創(chuàng)造C.智力D.藝術(shù)17.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是(A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松)A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的18.(D.讓兒童盡情發(fā)泄自己

7、的情緒及焦慮)不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。A.就事論事，矯正異常行為B.讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃8.在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5%，其中大多(A.形成于2～3歲，27歲)A.形成于2～3歲B.形成于3～5歲C.通過矯治能恢復(fù)正常D.難以矯治9.(C.語言發(fā)展異常)是指患者語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。P117A.

8、發(fā)聲異常B.構(gòu)音異常C.語言發(fā)展異常D.口吃10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括(A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良)A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良B.兒童所處環(huán)境不良C.兒童自身情緒不良D.腦部受傷11.(D.對(duì)人感興趣)不是兒童孤獨(dú)癥的特征。A.常用“戀物”行為B.愿意獨(dú)處C.缺乏交會(huì)性注意D.對(duì)人感興趣12.(B.品德不良)不是多動(dòng)癥兒童的特征。A.行為沖動(dòng)B.品德不良C.固執(zhí)任性D.破壞紀(jì)律13.從心理結(jié)

9、構(gòu)看，用(D.超常兒童)一詞更能全面表達(dá)我們對(duì)這類兒童的認(rèn)識(shí)。A.天才B.英才C.神童D.超常兒童14.發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的(C.獨(dú)創(chuàng)性P169)A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.獨(dú)立性15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)(A.堅(jiān)持性的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。A.堅(jiān)持性B.主動(dòng)性C.自制力D.自信心16.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲(C.“玩”出其

10、問題)A.打破自我封閉B.進(jìn)行精神發(fā)泄C.“玩”出其問題D.說出其問題17.(B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行)觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情18.有的語言障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語言矯治工作應(yīng)貫徹(B.個(gè)別化指導(dǎo))原則。A.兼顧個(gè)人與集體B

11、.個(gè)別化指導(dǎo)C.可行性D.系統(tǒng)性19.語言矯治工作中常采用(A.全面交流法)，既注意語言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等方面的學(xué)習(xí)。A.全面交流法B.兒歌故事法C.游戲法D.日常交流法20.語言矯治的(C.自然情境)法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。A.兒歌故事B.多重刺激C.自然情境D.游戲21.幼兒園教師(C.極少注意精神的、心理的健康)，不說明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。A.只

12、注意兒童軀體、生理健康B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心C.極少注意精神的、心理的健康D.注意增強(qiáng)兒童對(duì)挫折失敗的心理承受能力22.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于()強(qiáng)化。A.間歇B.正C.區(qū)別D.消退23.(D.示范)法是指“一種用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。A.強(qiáng)化B.行為塑造C.模仿D.示范24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式)是主要的教學(xué)組織形式。A.分