多元評改,走出習作教學的新天地

1、多元評改，走出習作教學的新天地多元評改，走出習作教學的新天地福建省泉州市惠安縣實驗小學（362100）蔡田華——發(fā)表于《福建教學研究》2010年第6期習作教學是語文教學的半壁江山，長期以來，老師們十分重視寫作方法的指導研究，而在批改環(huán)節(jié)上卻很少改革創(chuàng)新，幾乎是沿襲著“學生寫老師改”的傳統(tǒng)做法，甚至有的領導還要求老師要精批細改，并以此作為檢查考核教師的指標之一。卻不知這樣逐字逐句的批改，老師的辛苦自不待說，也讓學生始終處于被動地位，面對著

2、“江山一片紅”，被改得面目全非的習作，學生習作的自信心和積極性受到極大的打擊，當然習作水平也難以得到盡快提高。其實，改和作關系密切，《語文課程標準》指出：習作是學生自主活動的過程，要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，要有效地提高學生的寫作能力，就要實行多元評改，讓學生成為習作評改的主體，化被動為主動，讓評改過程成為學生學習寫作的一個重要環(huán)節(jié)，成為學生自我提升的不斷完善的過程。那么，如何建構多元的自主評改新模式呢？一

3、、一、自改自評是基礎自改自評是基礎葉圣陶老先生說：“改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。”自評自改的過程其實是學生的再認識過程，學生由以往的被動接受評價而成為自我習作的讀者和評價者，更有利于學生正確認識自己的習作，通過與評價標準的對照，認識到自己作文的成功之處和需要改進的地方，明確努力的方向。學生在完成習作后，教師可引導學生采取以下方法進行自我評改：1、大聲朗讀，憑借語感修改老舍說：“念一念，那些不恰當?shù)淖?/p>

4、句，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改。文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和工夫?！闭Z感是讀出來的?？梢宰x給自己聽，利用已形成的語感，感覺念著是不是順口，聽著是不是悅耳，針對在寫作中的過失性語病，如添字漏字、錯別字、病句等問題進行修改。也可以讀給同學聽，旨在使學生克服內(nèi)在語言儲備的心理定勢來進行相應的修改。2、自我圈改，激勵積累馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。自我圈改就是觸及學生積累運用需要的一種評改方法

5、。讓學生邊讀邊用紅筆圈畫出習作初讀，弄清寫什么，表達什么；細讀，圈畫出好詞佳句以及病句、錯別字、用錯的標點；精讀，看重點內(nèi)容是否具體，敘述是否有條理，是否有真情實感，并在感受深的地方寫上眉批；整體讀，寫上自己的總體感受。這樣從形式到內(nèi)容，逐漸深入習作的內(nèi)部，使得評改成為一種思想過程，而在多次這樣的評改實踐中，學生對事物的認識、分析、判斷能力和鑒賞水平都在不斷提高。3、發(fā)揮組評作用對大多數(shù)學生而言，要保證互評的質(zhì)量，一開始還必須借助集體合

6、作的力量。評改小組成員應按好、中、差進行合理搭配，以優(yōu)帶差，在合作評改中共同提高，并以組評為跳板，向獨立評改過渡。讓每個學生都均等地享有評價與被評價的權利，以對作文主人負責的態(tài)度認真評改他人的習作。為了使互評更為客觀公正，每個學生要把自己評改的作文在小組里宣讀，談自己的評價意見，讓其他學生討論復議。最后評改人還要與作文的主人交換意見，督促習作者修改訂正后，評改者才簽上自己的名字。在互評中，學生通過人際交往不僅獲得對自己習作的內(nèi)在頓悟，獲

7、得修改的建議，還從伙伴那里獲得思想認識和表達樣式的支持，使得不同水平的學生都獲得同等學習、提高的時間和空間，并在各自的原有的基礎上發(fā)展提高。三、三、師評助改促發(fā)展師評助改促發(fā)展教師把習作評改的時間和空間留給了學生，學生成為評改的主體，在學生自主評改的過程中，老師并沒有退出，而是始終扮演著學生評改活動的組織者、引導者、參與者的角色。主要體現(xiàn)在：1、提供評改范本教師先瀏覽全班學生的習作，從中選擇一篇有代表性的“病文”，或者選取幾個學生作文片

8、段加以整合，組成一篇典型的“病文”，抄寫出來，放手讓學生依據(jù)標準進行評改，擺優(yōu)點，說不足，提出修改意見，對評改得不準確、不恰當?shù)牡胤剑蠋熯M行補充、點撥、引導。給學生提供評改的范本，讓學生有標可依，有本可循，從而極大地縮短了抽象的評語與作文評改實踐的距離。2、鼓勵評改成果在學生自評互改后，教師要鼓勵學生保留評改痕跡，進行全面的審閱復評，既要及時發(fā)現(xiàn)習作中和評改中的典型問題，有針對性地加以指導匡正，更要充分肯定和賞識學生的評改成果，盡可能