語文綜合性學習與寫作教學的有效整合

1、語文綜合性學習與寫作教學的有效整合語文綜合性學習與寫作教學的有效整合一、問題的提出語文課程改革的一大亮點綜合性學習，體現(xiàn)了語文學科的工具性目標與人文性目標的統(tǒng)一。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學習課的活動是學生最喜愛的一項語文學習內(nèi)容，這與活動內(nèi)容的新穎開放、活動方式的靈活多樣有著密切的關系。然而，對于教師來說，卻是一項很難把握的內(nèi)容，尤其是在學習活動中給予學生的自主性往往把握不夠。一些教師是走下了講臺，卻搞起了垂簾聽政：教師定目標，學

2、生去完成；教師定程序，學生去實施；學生去表演，教師做裁判。而有些教師則完全放任自流，任由學生瞎折騰，最終導致教師指導作用的缺失，甚或教師成為旁觀者局外人。這些都成了影響綜合性學習活動順利開展的瓶頸。如何辨證地處理學生自主與教師指導的關系，成了我們一線教師關注的問題。為了有效地推進新課程改革的進程，我們依托綜合性學習活動，開放思想、閱讀、生活、形式、語言、評價等各個教育環(huán)節(jié)，在開放的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生的個性化寫作能力，在培養(yǎng)的過程中提升學

3、生的人格品位和寫作素養(yǎng)，在將近一年多的時間內(nèi)收到了令人欣喜的教學效果。為此，筆者嘗試構建新課程語文綜合性學習平臺，從活動形式、活動內(nèi)核、活動引導三方面整合寫作教學，挖掘?qū)W生學習的本源，并著力解決新課程實施過程中綜合性學習和寫作教學任務，在限定的程序內(nèi)，學生要自主查詢和積累資料，每個學生可以把收集到的資料進行匯編和交流，同時及時記錄情感體驗和活動心得并編好目錄，以實現(xiàn)所需資料的快速查詢。最后學生在收集信息的基礎上進行分析，得出問題解決的結

4、論。就以本校作文教學的閱讀課程為例：教師規(guī)定每位同學都準備一本摘抄本，定期（每星期至少2篇）摘錄自己喜歡的美文、詩、歌詞等，給這些材料打等級，再說明理由?；蛘劯形颉懹|發(fā)、寫評語等，或看了一篇文章，你也寫一篇，并請好友為你的美文寫評語。學期末每人交上至少一本裝入寫作檔案袋，并對你的寫作興趣和良好習慣進行等級打分，記入成長記錄袋。美國著名的心理學家克拉森的實驗研究已經(jīng)表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發(fā)展其寫作能力，遠勝于機械的寫作訓練。故以