初中英語詞匯教學(xué)探索-畢業(yè)論文

1、1初中英語詞匯教學(xué)探索摘要：摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)初中階段詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句義的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。所以，詞匯教學(xué)對于英語教學(xué)來說是極其重要的。本文通過對英語詞匯的特點以及英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，聯(lián)系本人在教學(xué)中的實踐，采取各種學(xué)生樂于接受的方法和策

2、略，使學(xué)生能及時、有效地掌握并鞏固英語詞匯，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：特點策略記憶鞏固一、英語詞匯的特點一、英語詞匯的特點英語詞匯不同于漢語詞匯，英語單詞是拼音文字，它的拼寫形式與其讀音相互聯(lián)系。若不能正確地把握好這一特點，將直接影響記憶單詞的效果和詞匯量的擴(kuò)大。然而，由于英語經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，受到多種語言的影響，不少詞的拼讀與拼寫形式不盡一致，英語單詞的音形不一致的情況給學(xué)習(xí)者帶來不少困難。有時一個元音字母可

3、以有幾種讀音，例如元音字母u就有下列幾種情況：suppose[?]，burry[e]puzzle[Λ]，push[u]truth[u:]，refuse[ju:]等；有時一個字母組合也有幾種讀音，例如元音字母組合ea有下列幾種情況：meat[i:]bread[e]theatre[i?]，great[ei]等，而beautiful中ea不發(fā)音。另外，英語詞匯還有一詞多義、有中心意義與具體意義之分、有多種搭配及習(xí)慣用法等特點。二、英語詞匯教學(xué)

4、中存在的問題及其分析二、英語詞匯教學(xué)中存在的問題及其分析㈠學(xué)生方面：學(xué)生剛接觸英語時，都有一種好奇心和興趣。但隨著所學(xué)語言知識的增多、內(nèi)容的加深，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心。學(xué)生因?qū)W習(xí)滯后而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使他們在英語學(xué)習(xí)中求知情趣淡化、主動性弱化、學(xué)習(xí)能力退化，從而直接影響學(xué)生能力素質(zhì)和英語知識水平的形成和發(fā)展。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的困難主要有以下幾個方面：1、詞匯學(xué)習(xí)速度不快這個方面，除學(xué)生畏難心理的因素外

5、，受母語漢語的影響是其重要的一個方面。因受母語漢語的影響，學(xué)生在利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在很大的難度，因而覺得英語單詞的拼讀方法難以掌握、拼讀技巧難以過關(guān)。如在學(xué)習(xí)tree，bee等單詞后，在遇到生詞flee時，仍不會讀；在學(xué)習(xí)rewrite，retell之后，碰到redo時，仍要查詞表或詞典。2、詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象普遍3有些學(xué)生在記憶單詞時只是口頭將單詞中的一個個字母拼讀出來，像記電話號碼一樣，既不

6、動手寫，也不注意讀音與字母或字母組合的關(guān)系。結(jié)果是記了忘，忘了再記，記了又忘。還有不少學(xué)生實際上是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。造成這種識記效率低下的狀態(tài)的主要原因與詞匯教學(xué)中“三脫離”現(xiàn)象有關(guān)。所謂“三脫離”就是：⑴單詞拼寫與讀音脫離。有些教師在新授單詞時，沒有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以聯(lián)系。例如，在教weather這個詞時，只是一味讓學(xué)生跟讀：“weather→weather天氣”，而沒有讓學(xué)生把“w[w]ea[e]th[]er[?]”

7、這些字母或字母組合的讀音規(guī)則與其拼寫聯(lián)系起來。⑵口拼與手寫脫離。在指導(dǎo)學(xué)生識記單詞時，有些教師不善于指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動眼、耳、口、手等各種感官協(xié)同合作，根據(jù)讀音規(guī)則和音節(jié)邊讀邊寫。⑶單詞注音與識記重點脫離。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生識記新詞時，沒有采取重點注音的方法，而是將全部音標(biāo)注上。比如，學(xué)“machine”一詞，只是將全部音標(biāo)[m?∫i:n]注上，而不是有重點地在字母a下注[?]、在字母組合“ch”下注上[∫]、在字母i下注上[i:]。結(jié)果沒有

8、抓住主要矛盾，沒有讓學(xué)生識記的精力用在關(guān)鍵處。4、未能遵循記憶規(guī)律而有效合理地復(fù)習(xí)和檢測詞匯。有些教師在新授單詞后第二天通過聽寫或練習(xí)對學(xué)生掌握單詞情況進(jìn)行檢測，但以后就放任不管了，認(rèn)為學(xué)生從此就掌握了這些單詞。沒有多次重復(fù)和多角度復(fù)習(xí)單詞，以幫助學(xué)生長期記憶，導(dǎo)致這些詞匯漸漸跌入“被遺忘的角落”。隨著新授詞匯的不斷增加，詞匯的遺忘情況愈趨嚴(yán)重，先前學(xué)的單詞，完全變成陌生的新面孔。不少學(xué)生正是由于記不住英語單詞，學(xué)習(xí)興趣減退，成績逐漸降

9、低，厭學(xué)情緒漸漲。而教師對這些學(xué)生能否學(xué)好英語也失去了信心，課堂上冷落他們。他們再也不能感受到成功的喜悅，最終也陷入了“被遺忘的角落”。隨著學(xué)年增長，兩極分化現(xiàn)象愈來愈嚴(yán)重，“被遺忘的角落”像滾雪球一樣越滾越大。5、教師采取錯誤的補救措施學(xué)生剛開始學(xué)英語時，由于新鮮好奇，興趣很濃厚，他們喜歡學(xué)英語，也喜歡英語教師?？墒请S著時間的推移，由于教法的失誤或?qū)W法的不妥，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到了挫折，對英語單詞聽不懂、說不出、讀不準(zhǔn)、記不住，好似被

10、捆住了手腳，步履艱難。為了幫助這些陷入困境的學(xué)生，拼命利用課外時間對他們進(jìn)行補救，要求他們抄10遍、幾十遍，甚至上百遍，企圖畢其功于一役。結(jié)果適得其反，這種罰抄只能使學(xué)生心中充滿怨恨情緒，哪里還會用心識記所抄寫的單詞。久而久之，他們開始討厭學(xué)英語，討厭自已的英語教師。詞匯是英語學(xué)習(xí)中砌成墻基的必要材料，可是學(xué)生一旦學(xué)不好又記不住，就可能成為攔路虎和絆腳石。因此能否走出詞匯教學(xué)的誤區(qū)，是決定英語教學(xué)成敗的主要問題。三、英語詞匯的教學(xué)方法及