淺談新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1、1淺談新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)摘要：詞匯教學(xué)不等于單詞教學(xué)，學(xué)習(xí)詞匯也不是簡(jiǎn)單的記憶單詞。詞匯的學(xué)習(xí)包括音、形、義三個(gè)方面的學(xué)習(xí)。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)生詞匯學(xué)得越多，使用英語(yǔ)的能力也越強(qiáng)。因此，詞匯掌握的多少與一個(gè)人的英語(yǔ)水平密切相關(guān)。為了幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，那么教會(huì)學(xué)生如何用拼讀規(guī)則記詞，如何根據(jù)直觀教具猜詞義，如何在真實(shí)情景中自如的運(yùn)用英語(yǔ)是很有必要的。教師也應(yīng)該懂得如何組織各種活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)詞匯，如何通過(guò)歸類來(lái)復(fù)習(xí)和幫助學(xué)

2、生記住新知識(shí)語(yǔ)言點(diǎn)。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；方法；原則學(xué)英語(yǔ)首先要學(xué)好語(yǔ)言，詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是表達(dá)詞義的基本單位，是語(yǔ)言的基本素材，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想，沒(méi)有足夠的詞匯就不能進(jìn)行有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，就無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交際。有些同學(xué)就是由于詞匯量少，看不懂課文，漸漸失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，要提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，增加詞匯量，不僅僅要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯的方法，還要求教師從一開(kāi)始就應(yīng)重視國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的

3、發(fā)音習(xí)慣，為學(xué)習(xí)詞匯打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教材和教學(xué)方法上多下功夫，實(shí)施有效的教學(xué)策略，改革傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式。一、詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題1.教師沒(méi)有有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略32.形。了解詞的構(gòu)成是打開(kāi)記憶難關(guān)的一把金鑰匙。初中階段要教會(huì)學(xué)生初步掌握詞的轉(zhuǎn)化、合成與派生。最難掌握的是詞性的轉(zhuǎn)換。一是因?yàn)樗请[性的，不象派生詞有前、后綴。二是因?yàn)橛h兩種語(yǔ)言對(duì)詞性詞義的判斷差異太大。在漢語(yǔ)里，大多數(shù)兼類詞在詞組

4、中形成意義。而且漢語(yǔ)名詞與形容詞、副詞的兼類現(xiàn)象較為普遍。而在英語(yǔ)中，判斷詞性要通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)才能明白。并且英語(yǔ)詞匯中，名詞可能與動(dòng)詞兼類，但一般不與形容詞或副詞兼類。漢英兩種語(yǔ)言的差異導(dǎo)致負(fù)遷移，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面知識(shí)時(shí)一頭霧水。解決這一難題必須從根源入手，盡早使學(xué)生建立英語(yǔ)詞性的圖式，通過(guò)英語(yǔ)詞性與漢語(yǔ)詞性的對(duì)比分析，幫助學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。3.義。語(yǔ)義的教學(xué)是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以通過(guò)歸類法和比較法進(jìn)行教學(xué)。使用歸類法時(shí)一

5、般可以按照詞的易義進(jìn)行歸類，即將屬于同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞如：car、bus、boat、bike、train、plane、ship、truck等歸類到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義聯(lián)想，促進(jìn)記憶。使用比較法時(shí)，一般可以將容易混淆的詞或反義詞、近義詞設(shè)計(jì)到一個(gè)場(chǎng)景中加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，如another、other、others、theothers；cost、pay、spend、cost等。三、具體教學(xué)策略的實(shí)施1.認(rèn)知策略認(rèn)知，顧名思義，認(rèn)識(shí)并知道，它是信