地理課堂討論有效性探究

1、1地理課堂討論有效性探究地理課堂討論有效性探究一、一、研究背景和意義研究背景和意義課堂討論是指在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的自主思考和師生、生生間的相互交流、探究，從而掌握知識、活躍思想、深化認(rèn)識、提高能力、覺悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，廣受老師們的青睞。但是，我們平時在聽課、上課中發(fā)現(xiàn)，討論取得良好效果的課堂教學(xué)并不多見，大量無序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。這一方面助長了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方

2、面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強(qiáng)。鑒于此種現(xiàn)象，我們地理組就如何提高課堂討論的有效性進(jìn)行了研究，現(xiàn)將我們的研究成果介紹如下：二、二、研究成效和成果研究成效和成果針對如何提高課堂討論的有效性這一課題，我們首先進(jìn)行了問卷調(diào)查（后附問卷）。然后從中（不同班級問卷）隨機(jī)抽取100份問卷進(jìn)行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果顯示：1、66%的同學(xué)愿意參與討論，24%的同學(xué)更愿意自學(xué)，其中，56%的同學(xué)不愿意參與討論是因為問題設(shè)置

3、的太難或簡單，缺少吸引力。2、52%的同學(xué)希望在討論中愿意擔(dān)任普通成員而不是發(fā)言者。其中，45%的同學(xué)不愿意發(fā)言是因為沒有在大家面前發(fā)言的習(xí)慣，45%的同學(xué)是因為感到自己準(zhǔn)備不充分，不過，如果老師提前給他們布置任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間準(zhǔn)備，有48%的同學(xué)是愿意準(zhǔn)備的。40%的同學(xué)希望老師在討論時適當(dāng)引導(dǎo)，但不要提醒太多，更不能把觀點強(qiáng)加給學(xué)生。3、52%的同學(xué)認(rèn)為自己的地理知識面還行，能應(yīng)付上課和考試，但23%的同學(xué)任務(wù)自己的知識面很窄。

4、22%的同學(xué)認(rèn)為自己的語言表達(dá)能力不錯，23%認(rèn)為一般，48%認(rèn)為要看什么樣的場合。4、55%的發(fā)言學(xué)生希望老師評價時，能客觀評價，對就是對，錯就是錯，25%的學(xué)生希望，不管回答的怎么樣，都能得到老師的表揚(yáng)。5、62%的學(xué)生認(rèn)為平時的課堂討論效果一般，形式化、低效。3其實很多學(xué)生也想?yún)⑴c討論，在師生面前表現(xiàn)一番，但是苦于平時地理知識欠缺，無話可說。這就需要平時多讓學(xué)生積累地理知識，或在討論前進(jìn)行必要的知識鋪墊，以方便討論的開展，既而提高

5、學(xué)生討論的積極性。（二）、掌控討論方向1、精心挑選問題精心挑選問題是討論有效的重要前提。討論的問題要有針對性，教師提出的問題要難易適中。問題太難，超越了學(xué)生的理解概括能力，會使他們感到無從下手而產(chǎn)生觀望態(tài)度；問題太淺，學(xué)生感到無味，沒有思考的興趣，會有厭倦情緒。我認(rèn)為，好題目的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）、能緊扣教學(xué)內(nèi)容，有利于突破教學(xué)重點、難點；（2）、有一定的代表性，學(xué)生普遍關(guān)心又不易弄懂產(chǎn)生混淆的問題；（3）、有一定的誘發(fā)性、迷惑性，容易引起學(xué)

6、生主動地思考。（4）、涉及幾個討論的問題時，各問題之間應(yīng)該有一定的層次性，更能激發(fā)學(xué)生自覺、主動地深入交流。2、明確角色分工明確角色分工是討論活動順利開展的重要保證。角色分工要根據(jù)小組成員的構(gòu)成、座位的設(shè)計來設(shè)定。成員數(shù)過多過少都不利于討論的開展，這與討論的議題有很大的關(guān)系。成員的構(gòu)成應(yīng)該考慮學(xué)生間的相容性與互補(bǔ)性的特點。課堂內(nèi)討論小組的組建可以從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌（可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu)）六人小組

7、、八人小組等。具體的小組規(guī)模可根據(jù)討論議題、討論時間而定。小組規(guī)模達(dá)四人以上，可作角色分工。角色包括以下幾種：主持人、記錄員、監(jiān)督員、質(zhì)疑者、檢查者、發(fā)言人。3、確定討論方式討論的方式有很多種，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情境，研究并靈活選用最為有效的討論方式。例如：(1)任務(wù)分工式討論。各個小組內(nèi)再進(jìn)行任務(wù)分工，在各自完成自己分得的任務(wù)后，再進(jìn)行集體討論，這樣，使得責(zé)任明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會更多。(2)滾雪球式討論。先兩個人討論，隨著討論的深