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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：常**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：河北

IP屬地：河北 更新時(shí)間：2024-03-12 格式：pdf 頁(yè)數(shù)：2 大?。?0.90KB 人氣指數(shù)：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、尤溪第一中學(xué)周治河改革開放20多年來，學(xué)校管理(我這里是指中學(xué)管理)，從理念到實(shí)踐，經(jīng)歷了多次的深刻變化。開始是“文革”結(jié)束3180年代的中期，學(xué)校管理基本上是一種校長(zhǎng)個(gè)人說了算的“權(quán)威管理”。在這種管理模式下。從學(xué)校發(fā)展計(jì)劃到教職工調(diào)資、晉級(jí)、分房等涉及到個(gè)人切身利益的事，校長(zhǎng)均可以任意決定。這種家長(zhǎng)式的管理必然造成諸多矛盾和問題。隨社會(huì)的進(jìn)步和人們民主意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)校管理呼喚著規(guī)范。要求有章可循。于是80年代中后期“制度管理”理所當(dāng)

2、然地取代了“權(quán)威管理”，這種管理模式基本特征是強(qiáng)調(diào)管理的規(guī)范化、制度化。把學(xué)校的人、財(cái)、物等因素全部納入“制度管理”之中，尤其強(qiáng)調(diào)“制度管人”這種管理模式。是在目前與今后的相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)都應(yīng)該堅(jiān)持的。然而，隨社會(huì)的進(jìn)步，人的自身的價(jià)值、生命的意義越來越受到重視?！爸贫裙芾怼苯鉀Q了管理的“依據(jù)”。為實(shí)現(xiàn)公正公平創(chuàng)造了條件，但它與“權(quán)威管理”一樣，把人放在一個(gè)被動(dòng)的“挨管理”的地位，管理的目的中忽視了人作為追求幸福的主體和人自身的價(jià)值，是把

3、人作為實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的手段，而不是當(dāng)做目的，在管理中人是作為“手段人”而不是“目的人”而存在的。按照現(xiàn)代企業(yè)的七個(gè)S管理因素的劃分：戰(zhàn)略(Strategy)、結(jié)構(gòu)(Structure)、制度(System)是三個(gè)硬性s管理因素，而人員(Staf，指如何用人)、風(fēng)格(Style，指領(lǐng)導(dǎo)作用、方法或組織的精神風(fēng)格)、技能(Skill，指主要人員或整個(gè)公司的特殊技能)及崇高目標(biāo)(Superordinategoals，指組織灌輸給其成員的企業(yè)精神

4、和價(jià)值觀念)是四個(gè)軟性S管理因素。從這里的“軟性因素”中可以看出：“軟性管理”十分重視人的作用，強(qiáng)調(diào)員工的精神狀態(tài)。注重企業(yè)文化和企業(yè)精神，學(xué)校雖然不同于企業(yè)。但是凡管理應(yīng)該還是有共性的，因此，學(xué)校管理既然要以人為中心，“軟性管理”問題必然要引起學(xué)校管理者的重視。人的因素我認(rèn)為學(xué)校管理中，重視人的因素必須注意以下兩點(diǎn)。其一，學(xué)校管理不能見物不見人。管理者不能“目中無(wú)人”或見物不見人。眼睛不能只盯住學(xué)校蓋多少樓房，添多少設(shè)備，追求全省乃至

5、全國(guó)最先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，盲目追趕時(shí)髦。誰(shuí)都知道，設(shè)施設(shè)備作為辦學(xué)的物質(zhì)條件是不能太差的，但這絕不意味著只有一流的設(shè)備才能辦好學(xué)校?？桃庾非蟆稗k學(xué)硬件”一流對(duì)大多數(shù)學(xué)校來說既不現(xiàn)實(shí)。也沒有必要。再先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備也要有人去操作。去發(fā)揮它的作用。一流的人用二流的設(shè)施設(shè)備可以創(chuàng)造一流的業(yè)績(jī)，二流的人用一流的設(shè)施設(shè)備就很難創(chuàng)造一流的業(yè)績(jī)，正像有些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校在信息技術(shù)的硬件建設(shè)上一擲千萬(wàn)金，但人的素質(zhì)跟不上，雖有一流的設(shè)備卻利用率極低，有的甚至成

6、擺設(shè)，供人參觀用，造成資源的極大浪費(fèi)。因此，提高辦學(xué)質(zhì)量和效維普資訊F略N三0Z0_一高自己充實(shí)自己。幫助他們提高職業(yè)光榮感、使命感和責(zé)任感，使他們感到搞好教育工作、教書育人是一種充滿樂趣、很有意義的工作——不僅學(xué)生成長(zhǎng)。教師也在成長(zhǎng)，并在為教育事業(yè)的勞動(dòng)中不斷提高自己，充實(shí)自己發(fā)展自己。由于充實(shí)、發(fā)展是一個(gè)沒有終點(diǎn)的過程。因此這種發(fā)展觀念一旦建立起來，將成為教師進(jìn)步的恒久“動(dòng)力源”，學(xué)校從中獲益自是不必多說了。推行以人為中心的管理，要

7、求提倡人文精神，管理者要尊重人、理解人、關(guān)心人。要關(guān)懷人生的終極意義。說到底就是要以人為本，在管理者的視野中要有人的需要、人的追求、人的幸福、人的發(fā)展。校園文化因素校園文化也是“軟性管理”的重要因素。校園文化是社會(huì)文化的一種亞文化，它體現(xiàn)了教育者和受教育者全面發(fā)展自己所達(dá)到的程度，既涉及到有形的物質(zhì)，也包括許多無(wú)形的因素，既包括靜態(tài)的校園精神面貌、道德情操、行為方式、學(xué)校的規(guī)范、制度、建筑、環(huán)境等。也包括動(dòng)態(tài)的文化活動(dòng)。它有三個(gè)層次，即

8、位于核心的理念文化、中間層的行為文化和外表層的形象文化。理念文化是整個(gè)文化的核心。主導(dǎo)并決定著行為文化和形象文化的變化發(fā)展方向。能對(duì)本單位和外界產(chǎn)生持久的影響。我校在管理實(shí)踐中十分重視校園文化建設(shè)，尤其是具有導(dǎo)向作用的理念文化建設(shè)。如：我校多年來堅(jiān)持對(duì)師生進(jìn)行責(zé)任教育，通過堅(jiān)持不懈的教育。把對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家以及對(duì)人類賴以生存的環(huán)境的責(zé)任意識(shí)注入到每位師生心靈深處。使其積淀為深層的心理基礎(chǔ)。教師有了這種心理基

9、礎(chǔ)。就會(huì)把責(zé)任意識(shí)外化為教書育人的自覺行動(dòng)。升華為職業(yè)的責(zé)任感和使命感。學(xué)生有了這種心理基礎(chǔ)，在任何時(shí)候、任何場(chǎng)合下，能做什么，不能做什么，就會(huì)有一個(gè)以責(zé)任為基礎(chǔ)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而規(guī)范自己的行為，總之，校園文化可以起到制度等“硬”因素起不到的作用。是管切切實(shí)實(shí)地把人當(dāng)人，在管理的過程中。把人放在中心地位。科學(xué)與人文同是人類文明樹上的兩顆燦爛的果實(shí)，作為學(xué)校的管理者不能厚此薄彼，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。2管理者要善于

10、處理人際關(guān)系。卡耐基說“跟別人相處的時(shí)候。我們自己要記住和我們往來的不足邏輯人物，是充滿感情的人物，是充滿偏見、驕傲和虛榮的人物”。以人為中心的“軟性管理”面對(duì)著活生生的有血有肉的人，能否恰當(dāng)處理人際關(guān)系，往往決定著各種管理措施的成效。而軟性管理的成功更是依賴管理者與被管理者之間心靈溝通、情感交流。因此。在管理中要處理好人際關(guān)系。它要求：第一，管理者要有寬廣的胸懷，光明磊落，正確對(duì)待自己、正確對(duì)待別人。嚴(yán)于律己，寬以待人；第二，尊重并相

11、信教職工，要始終記住，人的能力有大小，天賦有差異，工作努力程度有高低，但他們都是人，在人格上一律平等，要尊重下屬，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，用其所長(zhǎng)。不計(jì)較點(diǎn)滴過失，盡量少用行政命令的辦法和多用商量口氣，讓下屬完成某些任務(wù)；第三，多用表?yè)P(yáng)的辦法，少些訓(xùn)斥，避免當(dāng)眾罵人，批評(píng)要講究方法，應(yīng)就事論事，不要糾纏于陳年老賬，不要諷刺挖苦人，更不能傷人自尊心；第四，既堅(jiān)持原則又有靈活性。執(zhí)行制度法規(guī)要嚴(yán)。對(duì)細(xì)節(jié)東西不宜揪住不放，執(zhí)行硬管理因素也要有人情