定崗雙元人才培養(yǎng)模式下物流管理專業(yè)課程開發(fā)研究

1、~)gisticsSeiTechNo42014基金項目文章編號：1002—3100(2014)04—0055—02物流科技20l4年第4期定崗雙元人才培養(yǎng)模式下物流管理專業(yè)課程開發(fā)研究李月(腱雄職業(yè)技術學院LIYue(JimxiongVocationalmzdTechnical摘要：針對定崗雙元人才培養(yǎng)模式下校企合作進一步加深的現(xiàn)狀，提出將物流管理專業(yè)的課程框架進行重構(gòu)，細分為以學校為主體的學校課程和以企業(yè)為主體的企業(yè)課程兩種模式，繼而

2、從課程開發(fā)主體、課程資源建設、課程環(huán)境設立等方面進行研究，以期構(gòu)建起理論和實踐緊密聯(lián)合、專業(yè)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的“一體化”課程體系。關鍵詞：定崗雙元；物流管理；課程開發(fā)中圖分類號：G712文獻標識碼：AAbstract：Underthestatusquopostsanddualtrainingmodeltofurtherdeepenthecooperationbetweenschoolsandenterprises，theproposedl

3、ogisticsmanagementprofessionalcurricu—lamframewarkofreconstruction，brokendownintothemainbodyoftheschoolcurriculumandenterprisesasthemainstayot。thebusinesscuricu1umintwol~tlodes，thenstudythesubjectintermsofcurriculumdevel

4、opment，curriculumresources，curriculumenvironmentsetupSOastobuildupacloseunionoftheoryandpractice，professionalandbusinessCOculture“integrated”currieulumKeywords：post——practiceanddualsystem；logisticsmanage——ment；curriculum

5、development1“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式是指針對某一崗位(群)的任職要求，學校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計劃，確定理論和實踐課程體系，開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學結(jié)合、iI：學交替，深度培養(yǎng)，特別注重針對崗位要求全程進行“精雕琢”，最終使學生不儀能出色地勝任崗位(群)，而且職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力獲得全面提升。在“定崗雙元”培養(yǎng)模式中，根據(jù)不同企業(yè)要求、行業(yè)背景、專業(yè)特點及實施條件，形成“校企

6、滾動，定崗雙元”、“課程嵌入，定崗雙元”以及“崗位跟蹤，定崗雙元”i種培養(yǎng)方式。收稿日期：201311—28江蘇太倉215411)College，Talcmtg215411，ChimO物流管理專業(yè)作為健雄職業(yè)技術學院重點專業(yè)之一，目前剛與天地華字和順豐速遞簽訂了定崗雙元班的合作協(xié)議，“華字班”和“順豐班”皆屬于“定崗雙元”乏種形式中的“校企滾動，定崗雙元”培養(yǎng)方式。即學生在進校初期，企業(yè)就與其簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學生學習在學校和企業(yè)交替進行，

7、理論與實踐滾動實施。這是校企合作更加深入的一種培養(yǎng)方式。針對這種校企合作的方式，學院物流管理專業(yè)應當針對自己的具體情況研究開發(fā)適應本專業(yè)尤其是適應“華宇班”和“順豐班”具體情況的課程，通過科學的課程開發(fā)，加大企業(yè)在課程中的影響比重，提升學生的職業(yè)能力和崗位能力，為企業(yè)提供真正高素質(zhì)和為企業(yè)提供真正可用、好用并且具有優(yōu)秀發(fā)展?jié)摿Φ膯T，以求培養(yǎng)的人才與相關專業(yè)崗位實現(xiàn)“零距離接軌”；同時，在開發(fā)課程的過程中，通過與企業(yè)的合作和交流促進校企合

8、作，并在為企業(yè)培養(yǎng)合格人才的基礎上進一步激發(fā)合作企業(yè)參與本專業(yè)合作課程開發(fā)的動力和能力，從而實現(xiàn)“課程一畢業(yè)生一企業(yè)一課程”的反復良性循環(huán)。2課程模式定崗雙元人才培養(yǎng)模式下，理論與實踐的結(jié)合需要更加緊密，企業(yè)元素對課程的滲透性要求更加深入，這一特點要求在物流管理專業(yè)的課程體系中有所體現(xiàn)。針對這種情況，可以改變現(xiàn)有的課程框架，突出企業(yè)在物流管理專業(yè)整體課程中的顯著作用，將物流管理專業(yè)的課程分成學校課程和企業(yè)特色更加鮮明的企業(yè)課程兩個部分，

9、再根據(jù)不同的課程性質(zhì)將兩個部分進行細分。這樣的劃分會使課程框架更加明晰，也有利于針對不同性質(zhì)的課程采取不同的教學方法、手段，利用不同的教學資源和環(huán)境。(1)學校課程學校課程是以學校作為課程開發(fā)主體的課程。除了校方開設的一般課程、實踐課程中的校內(nèi)實訓、畢業(yè)設計之外，也包括其他一些帶有校企合作的因素，但是企業(yè)僅僅是參與其中，并沒有能夠成為課程絕對主體的其他課程，例如校企基金項目：20l2年度健雄職業(yè)技術學院院級教改課題項目，項目編號：專項2

10、01231。作者簡介：李月(1977一)，女，江蘇徐州人，健雄職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：物流管理55定崗雙元人才培養(yǎng)模式下物流管理專業(yè)課程開發(fā)研究合作開發(fā)課程、邀請企業(yè)專家來校講座、授課等。這些課程雖然帶有非常明顯的企業(yè)特色，但是課程的教學、課程的內(nèi)容和授課地點的選擇都仍然主要是由校方進行，授課地點仍然在校內(nèi)，授課方式也主要以傳統(tǒng)的教學方式進行，最主要的是，學生仍然是以典型的校內(nèi)學生的身份加入到課程中，并不具備明顯的企業(yè)員工身

11、份和特點，也不反應訂單企業(yè)的企業(yè)特色。因此仍然把其劃分為學校課程部分。健雄職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學校課程主要包括職業(yè)素質(zhì)課程，職業(yè)發(fā)展課程和大部分的職業(yè)發(fā)展課程。(2)企業(yè)課程與學校課程相對應的企業(yè)課程則帶有更加強烈和明顯的企業(yè)烙印。它是完全以企業(yè)作為課程主體，授課教師、課程設計、課程內(nèi)容和授課方式等完全以企業(yè)為主，課程的地點也主要在企業(yè)進行，學校方面僅僅以協(xié)助形式參與其中的一種校企合作課程模式。在這一企業(yè)課程中，學生將帶有更明顯和明

12、確的企業(yè)身份參與到課程中，不同訂單企業(yè)的企業(yè)特征也將在課程中得以充分展現(xiàn)。學院物流管理專業(yè)“順豐班”將企業(yè)課程根據(jù)由簡單到復雜、由分到合、漸進式地設計為認識實習、協(xié)崗實習和定崗實習三個環(huán)節(jié)，認識實習適應學生剛?cè)诵：蟪跗诘膶W習階段，實踐中基本上屬于新員工的崗位認知，主要是帶領學生進入到順豐企業(yè)了解該企業(yè)的企業(yè)文化、崗位職責和崗位的基本流程等；協(xié)崗實習是學院物流管理專業(yè)獨創(chuàng)的一種實習方式，目的在于銜接認識實習和定崗實習兩個階段，作為初步實習

13、和深入實習之間的過渡。主要針對學生中期的學習，屬于崗位跟學；定崗實習針對學生學習已經(jīng)到達一定深度之后所需要的獨立實踐環(huán)節(jié)，主要在于學生的自主操作。3課程環(huán)境建設要實現(xiàn)工作過程與學習過程的結(jié)合，就要使課程的環(huán)境盡量企業(yè)化。無論是學校課程還是企業(yè)課程，都必須營造接近真實甚至是完全真實的[作環(huán)境，要實現(xiàn)這個目的，就要學校和企業(yè)緊密結(jié)合來共建廠校一體的課程環(huán)境。具體可以通過建立“校中廠”或者“廠中?！钡姆绞絹磉M行?！皬S中?！?、“校中廠”培養(yǎng)模式

14、就是實現(xiàn)學校和企業(yè)在一定條件下的“轉(zhuǎn)移”。(1)“校中廠”“校中廠”的設立是企業(yè)向?qū)W校內(nèi)部轉(zhuǎn)移，學校以企業(yè)真實的情景進行教學的形式。這里所謂的“廠”，有可能是模擬實際的企業(yè)或者實際的工作場所，但是更高級別的形式是能夠在學校建立真正的企業(yè)或者企業(yè)分部。學院物流管理專業(yè)順豐班，現(xiàn)在正在積極籌劃在校內(nèi)設立順豐速運的真實門店，作為企業(yè)的實際營運基地。在這一門店，學生將會以真實的工作身份、在真實的工作環(huán)境中體驗真實的T作過程。在順豐門店設立的過程

15、中，要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，以資產(chǎn)為紐帶，由學校提供符合企業(yè)生產(chǎn)要求的環(huán)境、場地；企業(yè)按自己的運作要求提供門店設立的標準、各種設施設備，還應該選派企業(yè)人員管理“校中廠”的生產(chǎn)經(jīng)營，指導師生的生產(chǎn)、實踐，幫助學校建立實訓課程體系。學校按照門店的營運要求，將實訓課程納入整個教學體系當中，安排學生到門店進行各種實習，這樣才能解決高職院校缺乏真實生產(chǎn)場地和師生“真刀真槍”參加生產(chǎn)的需求之間的矛盾。(2)“廠中校”除了將訂單企業(yè)的營運基地引進校

16、園之外，還可將學校引進訂單企業(yè)，補充課程內(nèi)容，在訂單企業(yè)進行現(xiàn)場教學?！皬S中?！本褪菍⒄n堂教學轉(zhuǎn)移到企業(yè)中，實現(xiàn)課堂與企業(yè)的“零距離”。學校與企業(yè)通過簽訂協(xié)議的方式確定學校與企業(yè)在學生教育與管理中應承擔的責任、義務與權利。協(xié)商研究雙方委派的人員組成、教學方案、課程的設置及具體目標的實現(xiàn)方法等。使學生在真實的作環(huán)境中實現(xiàn)由實踐到理論，再由理論到實踐的多層次螺旋式前進，以達到學生理論與實踐交替上升的目的。學院物流管理專業(yè)2010年與順豐速遞

17、簽訂協(xié)議，由順豐班的學生進入到順豐速運進行企業(yè)課程即認識實習、協(xié)崗實習和定崗實習的學習與實踐。學生可以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中解決問題，對知識有了更深入的理解和認識。4課程資源建設課程資源建設是影響課程實施的一個重要因素，因此校企合作的課程必須在課程資源上也體現(xiàn)出企業(yè)的特色。物流管理專業(yè)在課程資源建設中除了專業(yè)教師和企業(yè)人員共同制定和完善課程大綱、共同編寫基于職業(yè)能力的專業(yè)教材，還要發(fā)揮兼職教師在物流企業(yè)工作的優(yōu)勢，將物流企業(yè)在實際

18、工作中的物流方案設計、實際案例、實際物流業(yè)務經(jīng)過專業(yè)教師加工、整理和優(yōu)化，形成物流管理課程的課程案例。在順豐班的課程實踐中，具有企業(yè)特色的課程資源內(nèi)容豐富多彩，例如順豐企業(yè)的工作崗位，各種物流設施設備，這些屬于物質(zhì)資源，這些資源非常有利于學生對物流專業(yè)所要從事的職業(yè)方向、一些典型的物流設施和設備產(chǎn)生非常直觀的認知；另外還有一些人力資源，順豐的企業(yè)管理層、順豐基層技術人員等，他們將會讓學生更深入的理解物流管理和進行物流操作；另外，企業(yè)中還

19、會存在一些技術資源：如企業(yè)課本、企業(yè)技術標準、操作手冊、企業(yè)技術等。從廣義的定義來講，還包括企業(yè)的財力資源，如企業(yè)投給職業(yè)院校辦訂單班的費用、獎學金、助學金、科研經(jīng)費，以及企業(yè)的精神資源等。參考文獻：【1]胡新華校企雙主體共建“廠中校”的探索與實踐IJJ黑龍江高教研究，2013(8)：39—41【2】封琦，張力，王權校企合作共建南通正大“廠中?！钡奶剿髋c實踐[J】_現(xiàn)代企業(yè)教育，2012(9)：53—54【3】胡蓉校企合作下企業(yè)課程資源