崗位需求導向下市場營銷專業(yè)中高職課程體系銜接研究

1、崗位需求導向下市場營銷專業(yè)中高職課程體系銜接研究杜紅云(山東協(xié)和學院，山東濟南250109)摘要：中職和高職是統(tǒng)一類型教育中的兩個不同層次，中高職課程結構能否較好地銜接，關系著中高職兩個不同層次職業(yè)教育目標能否實現(xiàn)，課程銜接是我國中高職銜接的關鍵和核心所在。縱觀國內(nèi)外，我們發(fā)現(xiàn)，是否以課程銜接為落腳點直接決定了中高職銜接的成功與否。目前我國中高職課程銜接的研究和發(fā)展尚在摸索中，崗位需求導向下的中高職課程銜接研究則是課程銜接研究的重要部分

2、，也是推動我國職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。本文在研究分析國內(nèi)外中高職課程銜接成功經(jīng)驗和案例的基礎上，明確了崗位需求導向下市場營銷專業(yè)中高職課程銜接的特點和需要遵循的原則，為開拓市場營銷專業(yè)中高職課程體系再設計提出建議。關鍵詞：崗位需求市場營銷專業(yè)課程體系銜接1國內(nèi)外中高職課程銜接的成功實踐案例11國內(nèi)中高職銜接的成功實踐及案例。目前中國比較成功的課程銜接有以下三種：111五年一貫制。中職和高職在同一所學校，課程由同一學校統(tǒng)籌設計，將中職

3、和高職兩個既相互獨立又相互聯(lián)系的階段緊密結合既能避免中職和高職的課程結構不合理、課程內(nèi)容重復浪費、實踐能力脫節(jié)等問題，又能強化學校的教學效果，進而推動整個職業(yè)教育的快速發(fā)展。112“32”聯(lián)合辦學的貫通模式。其特點是中職學校和高職院校聯(lián)合辦學，中職畢業(yè)生在中職學校上完3年后，不用參加對口招生考試，只要通過高職院校組織的入學測試就可獲得在高招院校繼續(xù)深造的資格。在高職院校上完兩年成績合格者便可取得大專畢業(yè)證書。中職學校和高職學校聯(lián)合進行人

4、才培養(yǎng)目標和課程的設置。既能充分發(fā)揮中職學校和高職院校各自的優(yōu)勢，又能避免我國應試教育的弊端，在一定程度上促進我國職業(yè)教育的發(fā)展。113對口招生銜接模式。這是我國目前有目的、有計劃地從中職學校招生一定數(shù)量的畢業(yè)生到高職院校繼續(xù)深造的一種銜接模式，中職學校畢業(yè)生參加省招考院組織的對口招生考試，考試包括專業(yè)課和及基礎課的筆試及能力測試兩部分。這既為學生提供了一條繼續(xù)深造的有效途徑又促進了我國中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是我國目前中高

5、職銜接的主要模式。12國外中高職銜接的成功實踐及案例。世界主要發(fā)達國家中高職銜接的模式主要有以下三種。一是通過職業(yè)教育教學大綱或一體化課程直接銜接的模式，這種模式以美國和俄羅斯為典型代表；二是英國、澳大利亞模式。采用分層式教學，通過國家確認普通教育與職業(yè)教育特別是普通高等教育與高等職業(yè)教育學歷文憑等值的銜接模式：三是由專門的職教機構和企業(yè)對中職畢業(yè)生進行一定時間的補習輔導，補習和輔導的內(nèi)容分理論和實踐。使之達到高職畢業(yè)生的標準和能力。這

6、種銜接模式以德國、法國為典型代表。2銜接的特點及遵循的原則中高職課程銜接的主要內(nèi)容包括專業(yè)口徑的銜接、培養(yǎng)目標的銜接、課程內(nèi)容的銜接、保障體系的銜接等。21在市場營銷專業(yè)中高職課程銜接方面，我國目前很多學者都對其進行了研究，但目前的研究還是形式大于內(nèi)涵。筆者通過將國內(nèi)銜接現(xiàn)狀與國外成功的銜接模式相比較發(fā)現(xiàn)，中國目前更注重的是學制和學歷上的銜接。要想真正意義上實現(xiàn)中高職課程銜接只有加強內(nèi)涵銜接，進一步明確中職和高職兩個不同階段的人才培養(yǎng)要

7、求，以不同階段的課程內(nèi)容為基礎制定并實行不同的職業(yè)資格證書制度，使之既具階段性叉具連續(xù)性讓中高職課程銜接內(nèi)容豐富。22在中高職課程銜接過程中我們必須時刻意識到能力本位的原則。這是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最根本特點。職業(yè)教育是為培養(yǎng)社會和經(jīng)濟發(fā)展所需要的技能型人才服務的，在當今終身教育思潮的影響下，我們必須以長遠的眼光看待中高職課程銜接這一問題，著重學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，同時兼顧企業(yè)崗位的職業(yè)訴求，以社會需求為導向，既重理

8、論又重實踐，既理論扎實又動手能力強。只有遵循這個原則，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的最終目標，推動兩職教育協(xié)調(diào)、快速、穩(wěn)定的發(fā)展23中高職課程銜接的一體化原則。中高職課程的銜接不是簡單的課程的重置，更不是課程內(nèi)容的拆分重組。而是課程內(nèi)容的一體化設計。在正確理解中職和高職區(qū)別和聯(lián)系的基礎上，根據(jù)不同階段的任務和目標，從整體上對課程安排進行科學合理的設計，使之渾然天成，既尊重學生的身心發(fā)展特點，又遵循認知規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，分段實施，遞層推進。一135

9、—3崗位需求導向下的就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求31崗位需求導向。中高等職業(yè)教育課程體系銜接收到各種因素的制約，其中就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求是其導向因素。也就是說，在進行市場營銷專業(yè)中高職課程體系銜接的過程中，社會經(jīng)濟對市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求是課程銜接的宏觀指導者。社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型專業(yè)人才提出了更高要求，這就要求中高職學校在制定人才培養(yǎng)目標和課程設計標準時滿足社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。32職業(yè)能力需求。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育

10、的重要因素是職業(yè)教育的職業(yè)能力，職業(yè)能力需求與職業(yè)教育密不可分。職業(yè)教育畢業(yè)生能否被社會認可，是評價職業(yè)教育成功與否的重要指標。職業(yè)資格證書制度是實施職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，不同職業(yè)有不同的職業(yè)能力需求，市場營銷專業(yè)的就業(yè)崗位對畢業(yè)生也有其自身特定需求，中職和高職是兩個既相互獨立又相互聯(lián)系的不同階段，在進行中高職課程銜接的過程中，必須考慮到不同階段的不同能力需求和能力培養(yǎng)，做到既符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律又符合技能型人才培養(yǎng)規(guī)律。

11、4市場營銷專業(yè)中高職課程體系銜接的建議41進一步學習國內(nèi)外成功的實踐及案例，取其精華，去其糟粕，學為我用。42加強課程Et標、結構層次的銜接，統(tǒng)一專業(yè)設置口徑明確中職和高職不同的教學目標，避免基礎課程脫節(jié)、專業(yè)理論課程內(nèi)容的重復、專業(yè)技能課程層次不高甚至倒掛等一系列現(xiàn)象，制定統(tǒng)一的課程設置標準，構建統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，實現(xiàn)技能體系的全面銜接。43加強職業(yè)資格證書制度建設。中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的不同導致課程設置的不同

12、，必然會有不同的職業(yè)能力要求。這就要求在進行課程銜接的過程中，不斷加強職業(yè)資格證書制度的環(huán)境建設，加大企業(yè)對職業(yè)資格證書制度的參與力度；推進職業(yè)資格證書等級的標準建設，明確中職和高職對職業(yè)能力的不同要求，以職業(yè)能力需求為核心，進行相關課程設置，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)規(guī)格的到位44課程目標的制定針對職業(yè)崗位需求及職業(yè)生涯拓展需要，課程目標的銜接應做到系統(tǒng)化、整體化、有序化。中職和告知是統(tǒng)一教育類型的兩個不同層次，在制定課程培養(yǎng)目

13、標時，只有緊扣社會和經(jīng)濟發(fā)展要求，密切聯(lián)系崗位需求，明確各個層次即中職和高職不同的培養(yǎng)目標使之既相互聯(lián)系又有所不同，才能真正意義上實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，造就合格的社會需要的技能型人才。參考文獻：[1]楊顯彪對中高職課程目標銜接問題的思考[J]《職教通訊》，2006(5)[2]荀麗中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J]《職教論壇》，201213[3]李穗芳，高巖我國中高職課程體系有效銜接之探討[J]《高等建筑教育》，20053[4]任平，