情思并重，催生讀寫(xiě)結(jié)合的生長(zhǎng)點(diǎn)——例談《理想的風(fēng)箏》課堂教學(xué)及思考

1、情思并重，催生讀寫(xiě)結(jié)合的生長(zhǎng)點(diǎn)情思并重，催生讀寫(xiě)結(jié)合的生長(zhǎng)點(diǎn)——例談《理想的例談《理想的風(fēng)箏》課堂教學(xué)及思考風(fēng)箏》課堂教學(xué)及思考江蘇儀征市新集中心小學(xué)（211403）謝素梅根據(jù)新課標(biāo)精神，閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、評(píng)價(jià)和鑒賞的能力。從學(xué)生的綜合發(fā)展來(lái)考量，不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有不同的側(cè)重點(diǎn)。在《理想的風(fēng)箏》一課中，學(xué)生對(duì)文本故事的理解和把握比較容易，但從中感受并體味深刻的內(nèi)涵則有一定的難度，這也是本課教學(xué)的深刻性所在。如何將情感和思

2、考結(jié)合起來(lái)，催生讀寫(xiě)結(jié)合的生長(zhǎng)點(diǎn)呢？一、循情而入，初讀悟深情《理想的風(fēng)箏》是作家蘇叔陽(yáng)的一篇回憶性散文。他用溫婉而深情的文字回憶自己的劉老師，以他上課和放風(fēng)箏兩個(gè)細(xì)節(jié)為著墨點(diǎn)，展現(xiàn)了劉老師獨(dú)具魅力的教師風(fēng)范。在蘇叔陽(yáng)的筆下，劉老師放飛的風(fēng)箏，已經(jīng)不僅僅是風(fēng)箏，而是一個(gè)有關(guān)信仰、有關(guān)人生的縮影和象征；而這風(fēng)箏也成為激勵(lì)他不斷向前的精神支柱，給予他無(wú)形的力量。在文章開(kāi)頭，蘇叔陽(yáng)便用深情的文字，濃墨重彩地描摹了春天的多彩，尤其是那高飛的風(fēng)箏，

3、牽引著他思緒翩然，想起劉老師的微笑，想起劉老師拄拐放飛的風(fēng)箏；在文章的后兩段則直抒胸臆，盡情表達(dá)自己對(duì)這位殘疾老師的深情：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走，微笑。從開(kāi)頭和結(jié)尾部分，便可看到文中的情感基調(diào)。我讓學(xué)生朗讀這些語(yǔ)段，感悟文章中傳達(dá)出來(lái)的濃濃思念之情。受最深的字，談?wù)勼w會(huì)?！币粋€(gè)“轉(zhuǎn)”字在文中使用了五次，表明劉老師的人生軌跡，就是在這根圓木棍的支撐下，不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，在黑板上留下自己對(duì)工作的熱愛(ài)，對(duì)人生的熱情。深挖下去，學(xué)生領(lǐng)悟到那一根支撐

4、著劉老師轉(zhuǎn)動(dòng)的豈止是一根圓木拐杖，而是他對(duì)人生的樂(lè)觀信仰，對(duì)學(xué)生、工作的熱愛(ài)。在深挖字眼的品讀中，一“笑”一“轉(zhuǎn)”，讓劉老師的形象躍然紙上。學(xué)生讀懂這個(gè)活得比健康人還要樂(lè)觀的殘疾老師的內(nèi)心世界，并由此獲得深深的啟迪。而這不正是蘇叔陽(yáng)所要傳遞給學(xué)生、傳達(dá)給世界的精神嗎？三、情思再生，再讀悟人文從情感到文字的歷程，是一段感動(dòng)的歷程。學(xué)生從把握情感基調(diào)到捕捉文字細(xì)節(jié)，抓住字眼由“文”到“情”，解讀人物性格，領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界。但從情感到人文的