淺談小學語文課堂教學中的讀寫結合

1、淺談小學語文教學中的讀寫結合淺談小學語文教學中的讀寫結合著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結合蘊含了傳統(tǒng)語文教學方式的精華，符合語文教學規(guī)律。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想?！边@里的“寫”，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進入語境與文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、激活想象的過程。當前語文課堂教學中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個角度導致了語文課堂教學效率的不高。我認為，在課

2、堂教學中，根據文本的特點，確定讀寫結合點，適當安排小練筆，可以有效實現讀寫互動，從而提高學生的語文素養(yǎng)?！鲗W段的各學段的讀寫結合的方法合的方法一、一、讀寫整合，激寫整合，激發(fā)低年低年級學生的寫作學生的寫作興趣閱讀和寫作能力的高低，是較好體現學生語文能力的標尺。低年級學生雖然談不上寫大文章，但可寫話，因而閱讀是必要的，也實為基礎。如何在教學上得以落實，以下談幾點體會。1、從數量著手激發(fā)讀的興趣“興趣是最好的老師”，這是大家公認的。低年級

3、學生特別好“功”，追求表現與表揚，我則抓住學生年齡特點采取表揚激勵、獎賞、競賽以及無意轉有意、成就體驗等方法與心理導向，讓學生始終處于濃厚的樂趣中，學的成效顯著。低年級學生要學寫話，就必須先學說話，要會說話，就必須具備材料，除了生活中的經驗外，許多材料靠閱讀獲得。因而，從閱讀的數量上著手，激發(fā)學生讀的興致，使說話先有材料而再求質量。一年級學生剛學會拼音，我就要求學生把自己的拼音讀物帶回班上，設立一個圖書角，并且每人訂一份《小學生拼音報》

4、，這樣一來，學生讀物增多，讀書興致增濃，學生每當下課后又都爭先恐后地認真而又開心地讀起來，掀起你讀我讀比誰讀得多的熱潮。這是獲得說寫材料的基本保證，又是形成自覺讀書的好習慣的有利途徑。2、從說話著手訓練說話能力說話寫話是低年級作文教學的主體工程，也是為中、高年級寫作打基礎。根據低年級學生的特點，學生大量閱讀后，要求學生說說感受，說說故事等，引導學生說話，進行說的訓練配合教學學會把自己做的事說出來。學生牢固掌握了這一知識，大多數學生興致勃

5、勃地跟我說：“老師，我XX時候在XX……”我還啟發(fā)同學把自己在生活中看到的、聽到的說說，看誰最愿說，聽誰最會說，比誰說得又多又好。我用小獎狀鼓勵學生，學生說得興趣大增，掀二、三年二、三年級讀級讀寫訓練訓練的方法的方法進行了兩年多讀寫結合的訓練，孩子們在思維想象空間和能力上、語言表達能力上都有了很大程度的提高，三年級作文是小學作文訓練過程中的過渡階段，以一二年級說話寫話為基礎，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個“過渡”，我認為片斷

6、練習是讀寫結合的好形式。仿寫是小學生作文的基本形式，是引導學生寫作上路的階梯。學生在老師的引導下，如果在課上能讓學生動筆寫的內容盡量在課上說、寫，如果課上沒有時間，則要引導學生說充分，意在開闊學生思路。根據三年級教材中連句成段的一些規(guī)律，我采用了下列幾種訓練形式進行仿寫。1.按總起分述寫“總起→舉例→小結”或“總起→分述”，是小學課文中常見的段落結構形式。總起分述段寫法的規(guī)律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關系大都是并列

7、的或連貫的。我引導學生從讀中悟出了寫的門道后，就要求學生結合寫來加深認識。2.訓練描寫動植物學生寫狀物的難點在于理不出順序，教師在講讀教學中應引導學生理出狀物的順序。描寫動植物的外形不外抓住特點按順序寫，描寫的順序要么從上到下（或從下到上），要么從整體到部分（或部分到整體）。3、從優(yōu)美的詞、句入手我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會

8、運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不用“長出來”而用“冒出來”？通過引導

9、，學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。課后，我讓學生寫一種你喜歡的花的片段，寫出花的顏色和姿態(tài)，在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。我想：只要老師把方法教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門道。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高！三、高年級讀寫結合，三、高年級讀寫結合，提高