淺談小學語文課堂教學中的讀寫結(jié)合

1、淺談小學語文教學中的讀寫結(jié)合淺談小學語文教學中的讀寫結(jié)合著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊含了傳統(tǒng)語文教學方式的精華，符合語文教學規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想?！边@里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進入語境與文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、激活想象的過程。當前語文課堂教學中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個角度導致了語文課堂教學效率的不高。我認為，在課

2、堂教學中，根據(jù)文本的特點，確定讀寫結(jié)合點，適當安排小練筆，可以有效實現(xiàn)讀寫互動，從而提高學生的語文素養(yǎng)?！鲗W段的各學段的讀寫結(jié)合的方法合的方法一、一、讀寫整合，激寫整合，激發(fā)低年低年級學生的寫作學生的寫作興趣閱讀和寫作能力的高低，是較好體現(xiàn)學生語文能力的標尺。低年級學生雖然談不上寫大文章，但可寫話，因而閱讀是必要的，也實為基礎(chǔ)。如何在教學上得以落實，以下談幾點體會。1、從數(shù)量著手激發(fā)讀的興趣“興趣是最好的老師”，這是大家公認的。低年級

3、學生特別好“功”，追求表現(xiàn)與表揚，我則抓住學生年齡特點采取表揚激勵、獎賞、競賽以及無意轉(zhuǎn)有意、成就體驗等方法與心理導向，讓學生始終處于濃厚的樂趣中，學的成效顯著。低年級學生要學寫話，就必須先學說話，要會說話，就必須具備材料，除了生活中的經(jīng)驗外，許多材料靠閱讀獲得。因而，從閱讀的數(shù)量上著手，激發(fā)學生讀的興致，使說話先有材料而再求質(zhì)量。一年級學生剛學會拼音，我就要求學生把自己的拼音讀物帶回班上，設(shè)立一個圖書角，并且每人訂一份《小學生拼音報》

4、，這樣一來，學生讀物增多，讀書興致增濃，學生每當下課后又都爭先恐后地認真而又開心地讀起來，掀起你讀我讀比誰讀得多的熱潮。這是獲得說寫材料的基本保證，又是形成自覺讀書的好習慣的有利途徑。2、從說話著手訓練說話能力說話寫話是低年級作文教學的主體工程，也是為中、高年級寫作打基礎(chǔ)。根據(jù)低年級學生的特點，學生大量閱讀后，要求學生說說感受，說說故事等，引導學生說話，進行說的訓練配合教學學會把自己做的事說出來。學生牢固掌握了這一知識，大多數(shù)學生興致勃

5、勃地跟我說：“老師，我XX時候在XX……”我還啟發(fā)同學把自己在生活中看到的、聽到的說說，看誰最愿說，聽誰最會說，比誰說得又多又好。我用小獎狀鼓勵學生，學生說得興趣大增，掀二、三年二、三年級讀級讀寫訓練訓練的方法的方法進行了兩年多讀寫結(jié)合的訓練，孩子們在思維想象空間和能力上、語言表達能力上都有了很大程度的提高，三年級作文是小學作文訓練過程中的過渡階段，以一二年級說話寫話為基礎(chǔ)，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個“過渡”，我認為片斷

6、練習是讀寫結(jié)合的好形式。仿寫是小學生作文的基本形式，是引導學生寫作上路的階梯。學生在老師的引導下，如果在課上能讓學生動筆寫的內(nèi)容盡量在課上說、寫，如果課上沒有時間，則要引導學生說充分，意在開闊學生思路。根據(jù)三年級教材中連句成段的一些規(guī)律，我采用了下列幾種訓練形式進行仿寫。1.按總起分述寫“總起→舉例→小結(jié)”或“總起→分述”，是小學課文中常見的段落結(jié)構(gòu)形式。總起分述段寫法的規(guī)律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列

7、的或連貫的。我引導學生從讀中悟出了寫的門道后，就要求學生結(jié)合寫來加深認識。2.訓練描寫動植物學生寫狀物的難點在于理不出順序，教師在講讀教學中應(yīng)引導學生理出狀物的順序。描寫動植物的外形不外抓住特點按順序?qū)?，描寫的順序要么從上到下（或從下到上），要么從整體到部分（或部分到整體）。3、從優(yōu)美的詞、句入手我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應(yīng)指導學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會

8、運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不用“長出來”而用“冒出來”？通過引導

9、，學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。課后，我讓學生寫一種你喜歡的花的片段，寫出花的顏色和姿態(tài)，在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。我想：只要老師把方法教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門道。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高！三、高年級讀寫結(jié)合，三、高年級讀寫結(jié)合，提高