小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)實(shí)踐研究數(shù)學(xué)課題申報(bào)書(shū)

1、1長(zhǎng)武縣中小學(xué)教育教學(xué)長(zhǎng)武縣中小學(xué)教育教學(xué)小課題管理手冊(cè)小課題管理手冊(cè)課題名稱：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)實(shí)踐研究年級(jí)：中年級(jí)學(xué)科：數(shù)學(xué)姓名：尚瑩起止時(shí)間：2015.9——2016.7所在學(xué)校：亭口中心校長(zhǎng)武縣教研室編印2015.4課題編號(hào)：3一、中小學(xué)教師需要什么樣的課題研究一一價(jià)值研究對(duì)應(yīng)著“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”，那就是“真、小、實(shí)、低、易、近”。也就是說(shuō)，中小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對(duì)真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)

2、研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問(wèn)題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見(jiàn)效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。因?yàn)?，教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學(xué)實(shí)踐；教師發(fā)展的條件，就是對(duì)“自己的日常教學(xué)實(shí)踐”有一種洞察與思考，就是有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)；而教師課題研究的

3、范式，當(dāng)然也就是基于自己實(shí)際教學(xué)問(wèn)題解決的“小課題研究”。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于教育問(wèn)題，用分析的客觀的方法研究。將大問(wèn)題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個(gè)小問(wèn)題，每一個(gè)小問(wèn)題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即使大問(wèn)題也不難解決了?！彼^小課題研究，它是與專家學(xué)者所做的或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的大課題研究相對(duì)而言的，主要是指中小學(xué)教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問(wèn)題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，在

4、教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策的課題研究形式。小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研究。在小課題研究過(guò)程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長(zhǎng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。小課題研究的目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問(wèn)題；研究的方法是校本研究、行動(dòng)研究、敘

5、事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究，等等；研究的周期最多為一個(gè)學(xué)年；研究的情境就是學(xué)校、課堂；研究的基礎(chǔ)是教師的研究興趣、教學(xué)需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實(shí)能力；研究的主體就是教師個(gè)人；研究的優(yōu)勢(shì)是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”，身臨其境，每天都會(huì)遇到很多鮮活的教育情境、教育問(wèn)題、教育故事。小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時(shí)間，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)自己工作中的困惑，立足自己本校的實(shí)際(校本)，做自己想做的事情，做自己能

6、做的課題。它的特點(diǎn)可以概括為：個(gè)別化、校本化、常態(tài)化，和實(shí)踐性。敘事研究是中小學(xué)教師小課題研究常用的方法之一。它是指研究者本人敘述自己教育教學(xué)生活中實(shí)際的遭遇、困惑、嘗試解決的過(guò)程及自己的感悟一一能引起自我轉(zhuǎn)變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過(guò)程中能引起參與者們的認(rèn)同與思考。在敘述的過(guò)程中，自己的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。敘事研究是解決中小學(xué)教師“科研神秘感”的一種有效方法。目前中小學(xué)比較提倡的“說(shuō)課

7、”也是一種敘事研究。它是指教師圍繞教學(xué)主題進(jìn)行深度思考，并且廣泛地獲取相關(guān)信息，以研究整合明確自己的教學(xué)思路，再在備課組內(nèi)“說(shuō)”出操作過(guò)程與前因后果，進(jìn)行集體研討和交流分享，最后各自分頭進(jìn)行個(gè)別化的實(shí)踐體驗(yàn)與總結(jié)反思。在“總結(jié)與反思”階段，要嘗試總結(jié)個(gè)案(血肉)，要嘗試建構(gòu)模式(骨架)，要嘗試提升理念(靈魂)，使這三者成為一個(gè)有機(jī)的整體。一個(gè)成功的教育研究者一定是一個(gè)反思型實(shí)踐者。二、中小學(xué)教師怎樣進(jìn)行小課題研究一一工程研究在這里，主要

8、從實(shí)施流程、選題、管理和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重點(diǎn)闡述。(一)關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的實(shí)施流程人的行為往往是由心態(tài)決定的，而心態(tài)往往是由認(rèn)識(shí)決定的。教師小課題研究要求“人人有課題、個(gè)個(gè)做研究”(可以有年齡要求)，所以，學(xué)校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認(rèn)知問(wèn)題。本著可操作性強(qiáng)同時(shí)又相對(duì)規(guī)范的原則，它的實(shí)施流程應(yīng)該包括以下12個(gè)環(huán)節(jié)。1、以學(xué)科組為單位開(kāi)展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問(wèn)題與困惑；2、教師建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”，并