美術教學評價文獻綜述1

1、新課標下小學新課標下小學美術教學評價美術教學評價問題的研究問題的研究摘要：要：近期，筆者閱讀了相關針對“美術教學評價”的文獻，其中關于“新課標”下的小學美術教學評價文獻卻是寥寥40篇?！睹佬g新課程標準》的要求中提出：“美術課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師學習，促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！贬槍鹘y(tǒng)的美術教學中存在問題，在新課程標準下美術教學中將存在哪些新的變化，通過了解并開展有效地美術教學評價，對提高美術教師課堂教學尤其重要。依

2、據目前所參閱的文獻，筆者將主要從傳統(tǒng)美術教學評價的誤區(qū)、新課標下美術教學的價值取向變化、美術教學的遵循原則、美術教學的評價策略四個方面進行綜述。關鍵詞：關鍵詞：美術教學價值評價教學評價一、傳統(tǒng)美術教學評價的誤區(qū)楊夏婧從評價結果、主體、態(tài)度、內容四方面，闡述傳統(tǒng)美術評價存在的問題，其表現(xiàn)為：重視終結性的評價，忽視形成性評價在教學中的重要作用；評價主體單一，忽視合作性評價在教學中的運用；評價態(tài)度主觀，忽視以學生為中心的自我評價；美術教學評價

3、內容過于重視技藝，忽視審美及對美的感受能力、鑒賞能力的評價。1蔡建良、呂建榮等從評價形式上，認為傳統(tǒng)美術教學評價存在五大問題：一是評價以技能評價為惟一標準二是只重結果不重過程三是只有教師評價沒有學生評價四是只有作業(yè)評價沒有相關的美術活動評價五是評價過于簡單、草率、不著邊際。2二、新課標下美術教學評價的價值取向新的《美術課程標準》對美術課程內容作了較大幅度的調整從過去的學科中心轉為現(xiàn)在的學習中心，教材不再是系統(tǒng)的學科內容呈現(xiàn)，而是一種學習

4、資源和提示促進學生新的學習方式產生。（一）國內美術教育價值的取向問題國內主要存在兩種不同觀點：一種認為應重視美術知識和技術的學習，另一種認為應注重兒童個性和素質的培養(yǎng)。在我國著名美學家宗白華認為至少主要有三種價值：形式的價值，就主觀感受而1楊夏婧.人人都是藝術家:小學美術教學評價的價值取向——基于多元智能理論的分析[J].文教資料2011(24).2蔡建良.美術教學評價要實現(xiàn)“四大”轉變[J].教育科研論壇2008(04).究成果發(fā)展出

5、了更具實踐性和完整性的教學觀。以上兩種價值觀瑕瑜互見、各有顯旨。如果片面強調某一觀點排斥另一觀點勢必會導致美術教育的局限性。只有將兩種價值觀有機的結合并注意二者的兼容與平衡才能形成更加完善的美術教育價值體系。周慧認為，美術教育的價值應綜合體現(xiàn)為四個方面：一是情感價值，指美術教育在發(fā)展學生審美感覺、陶冶生命情感、豐滿人性等方面的意義和作用；二是智力價值，指美術教育對學生感知覺訓練以及思維和記憶的助益；三是技術價值，指程序性知識的學習即由技

6、能的學習逐漸向技巧發(fā)展；四是創(chuàng)造性價值，指對超越與求新意識的培養(yǎng)。3三、教學評價觀的改變要實現(xiàn)小學美術教學評價的改變，秦國劍指出，必須要關注兩個方面的變化，一是對學生的評價是否僅僅是依據一張作品，評價的結果是不是就為簡單的一個優(yōu)、良等級；二是教師參與評價的過程是否僅僅就是“看作品，打分數”。蔡建良認為，美術教學觀一是要變“靜態(tài)評價”為“動態(tài)評價”；二是要變“單一評價”為“多元評價”可采用“基本要求”、“具體化”、“可選部分”三種不同形式

7、進行評價設置；三是能變“他人評價”為“自我評價”；四是采用變短時評價為長時評價。三、美術教學評價遵循原則依據小學生年齡特征和心理發(fā)展特點，李紅勇采取以下三種教學評價策略：一是在教學中注重學生個體差異；二是用新的眼光去發(fā)現(xiàn)、評價學生的作品；三是挖掘學生作品中的積極的情感因素。夏蘭注重“以學生為本”的思想，提倡美術教學應遵循5條原則：一是以學生主體性，構建完整知識結構，以蘇霍姆林斯基“讓每個學生都抬起頭來走路”的教育信條，激發(fā)學生學習的主體

8、性。二是注重知識機能的提高，因為美術這門學科，繪畫技能與知識是成正比的。當閱讀繪畫理論達到一定量后，繪畫水平自然會有一定質的提高。一般來說，技能的形成與發(fā)展較知識的獲得要晚。4三是要對學生活動評價多元化，美術教學中常用優(yōu)、良、中、差的等級來對學生的作業(yè)進行評價，這種方法是必需的又不可避免地存在片3周慧.小學美術教學評價新探[J].中國美術教育2000(06)4葉奕乾，等.普通心理學[M].華東師范大學出版社(修訂二版)，2004.280