農(nóng)村初中數(shù)學課堂中學生自主合作探究能力的培養(yǎng)

1、農(nóng)村初中數(shù)學課堂中學生自主合作探究能力的培養(yǎng)摘要：數(shù)學教學必須根據(jù)學生心理和數(shù)學學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文以湖南省武岡市泉塘中學為案例，通過理論探討和調(diào)查研究，分析農(nóng)村初中數(shù)學教學方式的現(xiàn)狀，學生數(shù)學學習困難的表現(xiàn)以及導致他們學習困難的內(nèi)在原因和外在原因，在此基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學理論為指導，展開農(nóng)村數(shù)學教學

2、實踐研究，探索在農(nóng)村初中數(shù)學教學中實施自主、合作、探究學習方式的具體辦法。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；自主學習；合作學習；探究學習一、目前農(nóng)村中學數(shù)學教學中存在的問題：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村初中數(shù)學教師在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下認為：教師講得越多，學生學得越多。因此課堂上老師總是竭力講深、講透，將整理好的數(shù)學呈現(xiàn)給學生；學生則是被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存。經(jīng)分析目前農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中長期存在如下問題：一是教學方法單一。教師

3、在講臺上滔滔不絕，學生在下面似懂非懂，缺乏分析、解決問題的能力，沒有形成一種方法，前者是知識輸出機，后者成為知識復印機，思維能力不強，還有巨大的提升空間。二是缺乏交流?；A(chǔ)薄弱的學生由于缺乏主動學習、主動提問的習慣，而能力強的學生只顧自己學習，同學之間缺乏交流溝通。久而久之，拉大了學生差距，出現(xiàn)很強的兩極分化，給教學帶來很大困難。同一問題往往有不同的考慮辦法，學生間沒有交流，就永遠只知道自己的看法，相對片面，發(fā)散思維訓練不到位。三是學生

4、只會寫，不會表達。往往一道題做完了，要求其講為什么那樣做，就茫然了。其原因平時沒有注重知識的構(gòu)建過程，腦子里是一些知識的復印件。四是不會運用所學知識解決實際問題。數(shù)學知識在他們腦海里與實際是脫節(jié)的。不明白數(shù)學是來源于生活的需要，還是要運用到生活中去的。五是單純的自主探究太過于高深，學生難以適合作探究的對策，使農(nóng)村教學實踐也能真正確立學生的主體地位，促進每一個學生的和諧發(fā)展，為農(nóng)村初中數(shù)學的教與學改進方法，積累經(jīng)驗，提供理論和實踐依據(jù)。本

5、論文的撰寫主要考慮以下五方面:1、農(nóng)村孩子需要的學習方式2、農(nóng)村孩子學習方式的轉(zhuǎn)變的必要性3、農(nóng)村初中實施自主合作探究的學習方式需要的外部條件4、在農(nóng)村初中實施自主合作探究的學習方式具體措施5、農(nóng)村自主合作探究的學習方式的實施，老師應(yīng)該注意的問題三、自主學習、合作學習、探究學習的界定：所謂“自主學習”是指教學條件下學生自己主動的學習。自主學習相對的是“被動學習”。它要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反

6、應(yīng)?！白灾鳌笔菓?yīng)該學生真正意義上的自由。學生可以自由選擇自己的學習方式、學習進程、學習伙伴、學習問題。我國著名的學者龐維國則將“自主學習”概括為：建立在學生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。“自主學習”的基本特征可以概括為以下幾個方面：第一、主觀能動性。第二、超前跨越性。第三、相對獨立性。第四、個體差異性。所謂“合作