小學音樂教師課堂教學語言藝術(shù)化的

1、小學音樂教師課堂教學語言藝術(shù)化的實踐研究小學音樂教師課堂教學語言藝術(shù)化的實踐研究（中期研究報告）（中期研究報告）臨海市哲商小學課題組執(zhí)筆：陸敏一、課題的提出（一）時代的召喚語言是人類對話的工具。在教學中，語言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向?qū)W生授業(yè)解惑，而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的教學語言在教學中占有很重要的地位。隨著現(xiàn)代教育媒體的運用，教學語言的紐帶作用會隨之有所減弱。但我們認為無論運

2、用什么樣的現(xiàn)代教育媒體，也不能完全取代教師的教學語言，相反它的作用會越來越大，因為我們授課的對象是活生生的學生，教師富有情感地面對學生用口語講解有著很強的靈活性和針對性，特別是在與學生的思想交流方面，應(yīng)該是任何其他手段都不可與之相比的。（二）新課改的需要《音樂課程標準》指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?？梢?，音樂課不同于其他課，它是一種情感的藝術(shù)，是具有美感的。“音樂教學中，把音樂和形象生動的語言有機結(jié)合，將音樂這種

3、抽象的聽覺藝術(shù)和語言性的藝術(shù)聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮語言形象生動的描述作用，不僅可以再現(xiàn)音樂形象，促進學生對音樂作品的理解，還有助于學生藝術(shù)思維能力和審美心理的發(fā)展。在新課程改革深入人心的今天，要想做一名教學理念新，教學效果好的優(yōu)秀音樂教師，不僅要重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，同樣也要注重語言藝術(shù)的錘煉，在追求音樂美和語言美的結(jié)合上下工夫。只有這樣，才能使音樂課的藝術(shù)性得到充分的展示。（三）現(xiàn)行課堂教學中的反思深入課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師語言常常令人嚼之如

4、蠟，黯然無色；學生語言蒼白、貧乏，令人堪憂。（1）重復(fù)學生的發(fā)言———————————————————————————————————————本課題系臨海市2009年規(guī)劃課題言藝術(shù)方面的特定要求；另外，2006年1月《內(nèi)江科技(NeiJiangKeJi)》刊號511185，刊登了夏磊撰寫的《淺談音樂教師的課堂語言藝術(shù)》；2007年1月《山東教育》刊號371025G4，刊登了梁曉娜、張馮萍撰寫的《語言似春雨潤物細無聲——淺談音樂課堂上教師

5、的語言藝術(shù)》兩文陳述了音樂課堂教學中的特色語言藝術(shù)是引導(dǎo)學生與音樂親密接觸，幫助學生主動參與音樂實踐的重要途徑，教師語言表達水平的高低，直接影響著課堂教學質(zhì)量。由此可見，如何提高音樂教師的教學語言藝術(shù)開始引起理論工作者和廣大一線教師的關(guān)注。三、本課題研究的理論基礎(chǔ)（一）教學語言、音樂教學的內(nèi)涵（一）教學語言、音樂教學的內(nèi)涵教學語言：教學語言是指老師在把知識，技能傳授給學生過程中使用的語言，它是老師傳遞信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語

6、。教學語言還是教師在教學過程中充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，正確處理教學中各種矛盾，正確有效地把知識，(信息)傳遞給學生，使學生與教學環(huán)境體質(zhì)平衡，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，并在一定程度上具有審美體驗的語言技能活動。音樂教學：音樂是人類最古老、最具普遍性和感染里的藝術(shù)形式之一。音樂教學是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。（二）理論依據(jù)（二）理論依據(jù)1、蘇霍姆林斯基指出：“高度的語言修養(yǎng)是合理地利

7、用時間的重要條件”?！敖逃乃囆g(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。提高教師的語言藝術(shù)水平是取得教育成功的先決條件，優(yōu)秀的教學語言會有莫大的愉悅感和美的享受。2、魯迅在《漢文學史綱要》中指出，漢語“具三美，意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。他說的感耳感目，就是指漢語言本身具有獨立的審美價值，可以使讀者得到直覺的審美感受。這種審美意境可分為由感性到理性再