語文教學語言藝術化初探.pdf

1、教師的教育教學工作，是傳播人類經(jīng)驗和啟智益能育德的綜合性實踐活動。在這個活動中，教師的語言是媒介，離開教師的語言，就無法展開教育教學活動，更無法完成教育教學任務，尤其是美育任務。這在語文教師身上表現(xiàn)得更為突出。我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！敝?，明確提出了語言在教學中的作用及要求。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在

2、極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件?！边@同樣體現(xiàn)了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。 優(yōu)質的教學語言中，教師成為學生的審美對象和美感誘發(fā)者，在美的氛圍中，使學生接收語文教育成為一種自覺行動。教師在向學生傳道、授業(yè)、解惑以及傳遞和交流情感之時，通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的

3、滿足，從而更好的為實現(xiàn)教學目的服務。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術，只有運用優(yōu)美的語言來教學，才易激發(fā)學生的學習潛能，學生也更易接受知識，這對提高語文教學質量極為有利。而這就給語文教師的教學語言提出了更高的要求——教學語言藝術化。而語文教學語言作為人文精神的重要載體，也對語文教師提出了教學語言藝術化的要求，教育正日益迫切地呼喚語言藝術大師。 然而，在當前的語文課堂教學中，教師容易只注重教學內容的深度、

4、廣度，而忽視了課堂教學語言的精心組織和優(yōu)化設計，出現(xiàn)了一些嚴重違反語文教學規(guī)律，影響語文教學效果的現(xiàn)象：如語音不準、方言迭出；街言巷語、絮絮叨叨；長篇大論、繁冗拖沓；陳詞濫調、照本宣科……凡此種種，都是語文教學語言的大忌，是必須下苦功夫戒免的。 語文教學語言藝術化表現(xiàn)為富有美感的描述，耐人尋味的啟發(fā)，帶有幽默的點撥……這不僅可以激發(fā)學生的學習動機，誘導學生深入理解文本，豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能讓

5、學生獲得美感，陶冶學生的情操。它是科學美與藝術美的高度統(tǒng)一體。在新課標背景下，結合自身參加教育實踐的體驗，筆者認為，中學語文教師可從標準的普通話，優(yōu)良的思維品質，文雅的美辭，良好的文學修養(yǎng)這些方面來增強教學中的語言美，并將教學個性與智慧融于語文教學語言之中。若將這些方面的訓練成果融入教師語言中，讓教學語言藝術靈活運用于教學活動中，想必會有十分好的教學效果。 語文學科的特點決定了語文教學的全過程都貫穿著美的因素，教學語言必須講求藝術