課堂教學的語言藝術

1、課堂教學的語言藝術課堂教學的語言藝術課堂教學的語言藝術是指教師在傳遞信息時，以語言符號為物質(zhì)手段，組織溝通與學生的情感聯(lián)系、信息聯(lián)系，達到最佳教育教學效果的藝術。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上，決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”語言不僅僅是教學工具，他更是一門藝術。富有感染力的教學語言，是傳遞信息的助跳板”。本文就課堂教學語言藝術的特征，獲得課堂教學語言藝術的方法與途徑略談自己的認識。一.課堂教學語言藝術的特征1.規(guī)范

2、性教學語言首先力求規(guī)范性。教師的地位和責任要求教師在各個方面都應成為學生的表率。學生每天都要聆聽教師的講話，不僅關系到學生學習的質(zhì)量，也會影響到學生使用祖國語言的態(tài)度、能力和習慣。因此，教師必須用普通話教學，教學語言要簡潔、明晰、符合語法、邏輯規(guī)則和文明禮貌要求，對學生具有教育作用和啟發(fā)性。2.形象性形象性是教學語言藝術的最基本的特征。由于課堂教學內(nèi)容時時變換，教師利用語言工具傳遞給學生的信息也會時時更新，新的信息難免讓學生感到枯燥，尤

3、其是一些比較抽象的理論、法則和數(shù)據(jù)等，更使人望而卻步，因此，教師必須賦枯燥的知識以和諧、優(yōu)美的理性表現(xiàn)形式，使之深入淺出、和諧生動，使原來沒有生氣的東西變得充滿活力。3.情感性“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺侨藗儗δ撤N事物態(tài)度的一種心理體驗，雖是無形的，但他卻是人類的共性。由于教學活動是師生的雙向或多向交流活動，是一種互動、互感的過程，只有創(chuàng)造出和諧的情感氛圍，實施的雙邊活動才得以順利進行，這就決定了教學語言必須包含著豐富的感情。4.創(chuàng)造

4、性藝術貴在創(chuàng)造。教學語言藝術同其他藝術一樣，沒有一定的模式，具有一定的創(chuàng)造性。教材語言轉化為教案語言，需要教師的加工整理，刪繁就簡；板書語言的設計，需要教師開動腦筋，創(chuàng)造美感；口頭語言的規(guī)范、流暢、生動，需要教師下一番功夫。所有這些，都體現(xiàn)著教師課堂語言的創(chuàng)造性。二、增強課堂教學語言藝術性地方法課堂教學語言的藝術性是提高教學效果的“催化劑”，那么，如何增強教學語言的藝術性呢？1.講求音律節(jié)奏中求美感“文似看山不喜平?！闭f話也是如此。不同

5、的內(nèi)容使用不同的腔調(diào)來表達不同的思想和情感。高亢的聲音表示激昂和感奮；柔和的聲音表示溫馨和愉悅；低沉的聲音表示悲哀和哀婉……使語言富有音樂詩詞般的音律節(jié)奏和變化，講者朗朗上口，聽者愉悅輕松。生物學家認為，適宜的節(jié)奏作用于學生的神經(jīng)系統(tǒng)，能引起學生的共鳴。如果教學語言的節(jié)奏過慢，學生的大腦會由興奮狀態(tài)轉為抑制狀態(tài)，學生會感到不解渴；節(jié)奏過快，學生來不及全面處理信息，會造成消化不良，教師也會在“忙”中出錯，造成知識“漏網(wǎng)”。因此，教師要在把

6、握教材內(nèi)容的基礎上，合理調(diào)節(jié)語調(diào)、語速，使教學過程和諧、有效?？涿兰~斯在《大教學論》中說過“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學生的心理，把知識帶進去?！?.進入角色，帶著感情講課情感，是教學活動的靈魂。教師教學的語言要有鮮明的感情色彩。在一定的藝術性課堂語言條件下，教師可以進入角色，感情充盈地使用一些詞匯和語調(diào)，感染學生情緒，進而引起他們的共鳴。同時，結合教師整潔大方的服飾，豐富的面部表情、優(yōu)雅的手勢、會說話的

7、眼睛等彌補口語表達的不足，使有聲的語言于無聲的語言有機結合，促進師生之間的情感交流，激發(fā)學生自我意識的蒙發(fā)，啟發(fā)學生積極思考，加深學生對知識的理解，這些“非語言行為”可以起到“無聲勝有聲”的藝術效果。值得注意的是，“情”的藝術并不互動、互感的過程，只有創(chuàng)造出和諧的情感氛圍，實施的雙邊活動才得以順利進行，這就決定了教學語言必須包含著豐富的感情。4.創(chuàng)造性藝術貴在創(chuàng)造。教學語言藝術同其他藝術一樣，沒有一定的模式，具有一定的創(chuàng)造性。教材語言轉

8、化為教案語言，需要教師的加工整理，刪繁就簡；板書語言的設計，需要教師開動腦筋，創(chuàng)造美感；口頭語言的規(guī)范、流暢、生動，需要教師下一番功夫。所有這些，都體現(xiàn)著教師課堂語言的創(chuàng)造性。二、增強課堂教學語言藝術性地方法課堂教學語言的藝術性是提高教學效果的“催化劑”，那么，如何增強教學語言的藝術性呢？1.講求音律節(jié)奏中求美感“文似看山不喜平?！闭f話也是如此。不同的內(nèi)容使用不同的腔調(diào)來表達不同的思想和情感。高亢的聲音表示激昂和感奮；柔和的聲音表示溫馨

9、和愉悅；低沉的聲音表示悲哀和哀婉……使語言富有音樂詩詞般的音律節(jié)奏和變化，講者朗朗上口，聽者愉悅輕松。生物學家認為，適宜的節(jié)奏作用于學生的神經(jīng)系統(tǒng)，能引起學生的共鳴。如果教學語言的節(jié)奏過慢，學生的大腦會由興奮狀態(tài)轉為抑制狀態(tài)，學生會感到不解渴；節(jié)奏過快，學生來不及全面處理信息，會造成消化不良，教師也會在“忙”中出錯，造成知識“漏網(wǎng)”。因此，教師要在把握教材內(nèi)容的基礎上，合理調(diào)節(jié)語調(diào)、語速，使教學過程和諧、有效?？涿兰~斯在《大教學論》中說

10、過“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學生的心理，把知識帶進去?！?.進入角色，帶著感情講課情感，是教學活動的靈魂。教師教學的語言要有鮮明的感情色彩。在一定的藝術性課堂語言條件下，教師可以進入角色，感情充盈地使用一些詞匯和語調(diào)，感染學生情緒，進而引起他們的共鳴。同時，結合教師整潔大方的服飾，豐富的面部表情、優(yōu)雅的手勢、會說話的眼睛等彌補口語表達的不足，使有聲的語言于無聲的語言有機結合，促進師生之間的情感交流，激發(fā)

11、學生自我意識的蒙發(fā)，啟發(fā)學生積極思考，加深學生對知識的理解，這些“非語言行為”可以起到“無聲勝有聲”的藝術效果。值得注意的是，“情”的藝術并不是無原則地逗學生一笑，也不是庸俗地去油腔滑調(diào)，更不是把語言搞得花里胡哨，弄得課堂像一個劇場，而應是將課堂教學語言把握在言之有物、言之有理、言之有據(jù)、恰到好處的分寸上。3.運用修辭，讓教學語言“活”起來如果把教學語言比作一條小河，修辭就是在這條河上的片片白帆；如果把教學語言比作一棵綠樹，修辭就是這棵

12、樹上的朵朵紅花；如果把教學語言比作廣闊的藍天，修辭就是天上的縷縷白云。語言藝術離不開修辭，“濃妝淡抹總相宜”，教師根據(jù)自己對生活的觀察和體驗，依照教學內(nèi)容需要，巧妙地、恰如其分地運用排比、比喻、擬人等修辭，可以引發(fā)學生的聯(lián)想與思考，給平鋪直敘的陳述增加色彩，使得抽象的概念形象化，深奧的道理淺顯化，復雜的事物簡單化，聽起來妙趣橫生，耐人尋味。4.選用詩句、名言，是教學語言文學化詩，可以給人以美的享受和精神寄托，其原因不但在于它的思想和意境