（教學(xué)反思參考3）d t n l

1、（教學(xué)反思參考 （教學(xué)反思參考 3）d t n l教完 d t n l，有很多孩子對(duì)于 b 和 d 的音形還不能正確區(qū)分開來，我就引用了孩子學(xué)習(xí) b 時(shí)的新方法——手型表示字母，左拇指向上 bbb,右拇指向下 d d d，通過做手勢(shì)得以正確區(qū)分，這樣孩子們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中不僅記住了他們的形狀，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)拼音的興趣。本節(jié)中 n 和 l 的發(fā)音也是個(gè)難點(diǎn)，我根據(jù) n 和 l 在口腔中發(fā)音的獨(dú)特方式進(jìn)行一個(gè)小小的口腔模擬實(shí)

2、驗(yàn)：假設(shè)右手是舌頭，左手是口腔中的上腭，利用手的變化來模擬 n 和 l 發(fā)音時(shí)口腔里的狀態(tài)，讓孩子更直觀地體會(huì) n 和 l 發(fā)音時(shí)的不同，體會(huì)鼻音的特殊發(fā)音方式。發(fā)音有困難的孩子在我的幫助下也能慢慢體會(huì)出 n、l 的不同。通過反復(fù)練習(xí)加深孩子的印象，讓他們能做到通過“聽”就能區(qū)分出 n、l 。對(duì)于基礎(chǔ)較差的孩子，我仍以鼓勵(lì)的方式讓他們多進(jìn)行模仿練習(xí)，我通過減慢發(fā)音速度讓他們體會(huì)字母發(fā)音的口型以及發(fā)音的部位，讓孩子學(xué)習(xí)、模仿發(fā)音方法。在教

3、學(xué)音節(jié)時(shí)，采用對(duì)比的方法分辨 n、l 與同一韻母拼讀成音的細(xì)微差別。最后通過帶調(diào)拼讀，讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語言環(huán)境，從具體的語言環(huán)境中加深對(duì)新聲母的體會(huì)。如，n—ù→nù是發(fā)怒的“怒”，l—ù→lù是馬路的“路”；n—ǚ→nǚ是女同學(xué)的“女”，l—ǚ→lǚ是旅行的“旅”。當(dāng)孩子經(jīng)過一番周折，終于會(huì)讀了，我和孩子都露出了會(huì)心的笑容。我始終相信有付出就有回報(bào)。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足的地方：學(xué)生年齡小、自

4、制力差，需要時(shí)刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一些比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。（教學(xué)反思參考 （教學(xué)反思參考 3）d t n l教完 d t n l，有很多孩子對(duì)于 b 和 d 的音形還不能正確區(qū)分開來，我就引用了孩子學(xué)習(xí) b 時(shí)的新方法——手型表示字母，左拇指向上 bbb,右拇指向下 d d d，通過做手勢(shì)得以正確區(qū)分，這樣孩子們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中不僅記住了他們的形狀，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)拼音的興趣。本節(jié)中 n

5、和 l 的發(fā)音也是個(gè)難點(diǎn)，我根據(jù) n 和 l 在口腔中發(fā)音的獨(dú)特方式進(jìn)行一個(gè)小小的口腔模擬實(shí)驗(yàn)：假設(shè)右手是舌頭，左手是口腔中的上腭，利用手的變化來模擬 n 和 l 發(fā)音時(shí)口腔里的狀態(tài)，讓孩子更直觀地體會(huì) n 和 l 發(fā)音時(shí)的不同，體會(huì)鼻音的特殊發(fā)音方式。發(fā)音有困難的孩子在我的幫助下也能慢慢體會(huì)出 n、l 的不同。通過反復(fù)練習(xí)加深孩子的印象，讓他們能做到通過“聽”就能區(qū)分出 n、l 。對(duì)于基礎(chǔ)較差的孩子，我仍以鼓勵(lì)的方式讓他們多進(jìn)行模仿練

6、習(xí)，我通過減慢發(fā)音速度讓他們體會(huì)字母發(fā)音的口型以及發(fā)音的部位，讓孩子學(xué)習(xí)、模仿發(fā)音方法。在教學(xué)音節(jié)時(shí)，采用對(duì)比的方法分辨 n、l 與同一韻母拼讀成音的細(xì)微差別。最后通過帶調(diào)拼讀，讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語言環(huán)境，從具體的語言環(huán)境中加深對(duì)新聲母的體會(huì)。如，n—ù→nù是發(fā)怒的“怒”，l—ù→lù是馬路的“路”；n—ǚ→nǚ是女同學(xué)的“女”，l—ǚ→lǚ是旅行的“旅”。當(dāng)孩子經(jīng)過一番周折，終于會(huì)讀了，我和