散文教學目標的確定及其表述

1、散文教學目標的確定及其表述 散文教學目標的確定及其表述一、散文教學目標的確定“教學目標的基本來源是學習者的需要、當代社會生活的需要和學科的發(fā)展。盡管不同的教育價值觀對這三個來源的關系存在不同認識，盡管除這三個來源外還可能有其他來源，但這三個方面是課程與教學目標的基本來源，在這一點上，人們已取得共識?！保◤埲A：《課程與教學論》，上海教育出版社2000 版，第 182 頁.）1.學習者的需要什么是學習者的需要？即兒童人格發(fā)展的需要。兒童人格

2、發(fā)展中的大多數(shù)需要是兒童本人能夠主觀地、清晰地意識到的，但也有些需要兒童一時不能意識到或不能清晰地意識到，需要教師或其他成人的幫助、引導才能上升為兒童的自覺需要。閱讀散文可以豐富我們的人生閱歷，充實我們的情感體驗，從而潛移默化地影響我們的道德情操。散文的學習可能是兒童人格發(fā)展中需要，但一時不能意識到的學習內(nèi)容。怎樣確定學習者的需要？確定學習者需要的過程就是學習者自由選擇的過程。泰勒的做法是：第一，了解學生現(xiàn)狀；第二，將現(xiàn)狀與常模作比較，

3、以確認差距和需要。根據(jù)他的做法，要確定散文教學目標，首先要了解學生閱讀散文的現(xiàn)狀；其次將閱讀的現(xiàn)狀與學生應該掌握的散文教學目標作比較，從而確認差距和本年級本班級學生的需要。學習者年齡階段的差異性和個體間的差異性，決定散文教學目標的選擇應該是多層次的和多樣化的。2.當代社會生活的需要什么是當代社會生活的需要？它包括兩個維度。從空間維度看，指兒童所在的社區(qū)到一個民族、一個國家乃至整個人類的發(fā)展需求。從時間維度看，不僅指社會生活的當下現(xiàn)實需要

4、，還包括變遷趨勢和未來需要。怎樣確定當代社會生活的需要？泰勒的做法是：首先把當代社會生活劃分為各個方面，然后逐一搜集適合這些方面的資料以確定教學目標。根據(jù)他的做法，要確定散文教學的目標，首先需要學生從長輩那了解必須解決的、涉及散文閱讀的有關問題。然后對這些問題進行收集和分析，得出成人在閱讀散文時賞精彩、優(yōu)美的語言。也可以這樣表述教學目標：理解景物描寫的美感。在誦讀課文的基礎上，找出描寫優(yōu)美的語句，至少有重疊詞與修辭，陳述其美妙之處，其中

5、應有疊韻美與修辭美。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，第二種目標表述要更明確。（3） 操作性差——能評價稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，不少教學目標根本無從在具體的教學過程中落實。許多教學目標的設計表面上寫得很華美，但實際上，這些目標大都不能很好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習能力。如八年級上《老王》設置的一個目標是：“學習分析人物命運的根源，尤其是社會根源。 ”這個讓文藝理論家都頗費腦筋的事，讓一個十四、五歲的學生在一節(jié)課上就要落實，只能是天方夜譚！2.散文教學目標表述的取向

6、這里說的“取向”，是指教學目標表述所采取的形式。教學目標表述的基本取向有四種：普遍性目標取向、行為目標取向、形成性目標取向、表現(xiàn)性目標取向。新課程標準在目標設置上采用的是“行為目標取向”。行為目標取向：以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述教學目標。其特點：一是強調(diào)目標的具體性、可操作性、可觀測性；二是統(tǒng)一性，即行為目標適應于所有的人；三是預定性，即行為目標是在教學活動進行之前預先確定的，而不是隨著教學活動的展開或者在教學活動結(jié)束之

7、后才根據(jù)實際結(jié)果來確定的。行為目標的表述包括四個要素（謝利民：《教學設計》，中央廣播電視大學出版社 2004 年 12 月第 1 版第 89-90 頁）：⑴行為主體。行為主體是學生，實際表述中可以省略，但從邏輯上去判斷主體是學生。切忌使用“使學生”、“教會學生”、“培養(yǎng)學生”之類的表述。⑵行為動詞。用恰當?shù)男袨閯釉~表述學生能夠作出某種行為。行為動詞的使用是行為目標的一個重要標志。⑶行為條件。即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，包括四種主