淺談在小學數(shù)學教學中三維目標的制定與實施

1、淺談在小學數(shù)學教學中三維目標的制定與實施 淺談在小學數(shù)學教學中三維目標的制定與實施尊敬的各位領導、老師大家上午好！首先感謝省繼教辦為我提供這樣一個學習鍛煉的機會。我首先給大家講一個故事。大家都聽過中國、日本和美國教師教孩子畫蘋果的故事吧。中國教師走進教室：“同學們，這一節(jié)課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。好了，老師畫完了?，F(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫?！?日本教師手里拿一只蘋果走進教室：“同學們，這是蘋果，如果喜歡，我可以拿到大家

2、面前，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但是這個蘋果不能吃，因為只有一個，而且我們這一節(jié)課要學習畫蘋果。“然后，老師將蘋果放在講臺上。好，現(xiàn)在大家可以畫蘋果了。 ” 美國教師提著一籃子蘋果走進教室：“同學們，這是蘋果。如果喜歡，大家可以上來拿一個?！巴瑢W們各自拿了一個蘋果。老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，另外，這些 蘋果老師都洗干凈了，還可以把它吃掉。“一段時間過去，許多學生已經(jīng)吃掉了蘋果，這時老師開始布置任務：“同學們，

3、這節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自已的本子上畫出蘋果?！?這個故事是否屬實我們無從考證，但這個故事卻給我們深刻的啟發(fā)，我們先對比一下：中國老師： 中國老師：以教師“示范”畫蘋果的過程作為學生學習畫蘋果的過程，明顯的是一種知識為本位、教師為主體，注重預設和控制，強調(diào)“教“的過程，關(guān)注學習結(jié)果，凸現(xiàn)的是接受性學習，封閉性學習。日本老師 日本老師：以學生為主體，教學較為開放，關(guān)注知識的情景性，凸現(xiàn)的是觀察學習，自主學習。美國老師 美國老師：以兒童

4、為中心、為主體，關(guān)注個體，張揚個性，注重真實的學習情景創(chuàng)設，課堂氛圍民主、開放，凸現(xiàn)的是自由學習，自主學習，情景學習，體驗學習，活動化學習，個性化學習。同樣是畫蘋果，差之毫厘，失之千里。那么到底是什么影響著不同國家教師的教學行為的呢？我想首先是國家的課程文化差異，其次是教師教學理念的差異，一個理念的小差異確實可以帶來教學行為的大差異，而這種大差異的教學行為就會帶來學生成長方面的更大的差異。而這樣一個教學行為的差異我們是否還可以理解為教師

5、教學目標的差異呢？中國教師的教學目標定在學生會畫蘋果的知識技能層面上。日本教師的教學目標定在不僅讓學生會畫蘋果，而且從視覺、觸覺等多種感官方面進行自主學習。美國教師的教學目標中強調(diào)了學生學習的過程，注重學生的情感目標的達成。如果可以的話，這個故事我們還可以引申著這樣說：不同的教學目標就會選擇不同的教學方式、組織不同的教學活動，而不同的教學方式、教學活動就會帶來不同的教育過程和教育結(jié)果。因此說，教學目標在一節(jié)課中起著舉足輕重的作用，我們都

6、有這樣的共識，教學目標的制定是否科學、合理是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。因為教學目標就像茫茫大海上指引著我們教學之船以怎樣 的方式和速度前行的航標燈！只有我們的航向正確，我們才會到達目的地！也只有教師為達標而教，學生為達標而學的時候，師生才能形成合力，控制教學行為向預定 的目標努力，也只有從明確、具體、科學的教學目標出發(fā)，到預定的教學目標達成結(jié)束，才是具能”結(jié)果性目標的逐步整合與達成，起著積極重要的促進與優(yōu)化作用。三維目標是相輔相成、互相促進的一

7、個有機聯(lián)系的結(jié)構(gòu)整體。認識和把握其內(nèi)在聯(lián)系，才能領會新課程目標的實質(zhì)，才能 在教學設計和實施中取得最佳的整合效果。概而言之，在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態(tài) 度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學習探究的“過程與方法”中。任何割裂知識和技能，過程和方 法，情感態(tài)度價值觀的三維目標的教學都不能促進學生的全面發(fā)展?？v觀我們的當前數(shù)學課堂教學，我們很容易看到這樣的現(xiàn)象：老師重視知識與技能目標多于 過程與方法目標，教師

8、重視過程與方法的目標多于情感態(tài)度價值觀目標。在實際教學中我們很難 處理好三維目標的關(guān)系，很難把握好教學目標的達成程度，我們就像射擊運動員一樣，槍總是瞄 著靶心，卻很難打得滿環(huán)；我們又如美女施粉一樣，很難達到“淡妝濃抹總相宜”的境界。那么 我們教師應關(guān)注哪些方面的因素，怎樣才能制定出和諧統(tǒng)一、促進學生全面發(fā)展的三維目標呢？三、三維目標的制定 三、三維目標的制定我們對三維目標的內(nèi)涵和關(guān)系有了整體的了解和認識，這里我們做個比方，我們把目標的三

9、 個維度分別看作一個長方體的長、寬、高，如果我們只重視知識與技能目標，那么我們達成的目 標就如一條線；如果我們既關(guān)注知識與技能目標，又重視過程與方法目標，那么我們達成的目標 就鋪成了一個面；如果我們?nèi)齻€緯度目標同時關(guān)注，那么我們達成的目標就構(gòu)成了一個體，而當 我們對三維目標同樣重視時，我們達成的目標就形成了體積最大的正方體，這個正方體代表著我 們所追求的最理想的三維目標達成度，飽滿的、豐盈的、完美的。那么怎樣才能做到一舉三得， 科學地制

10、定三維目標呢？ 總體來說，面對一節(jié)課我們要制定三維目標，首先應考慮這節(jié)課要讓學生學到什么－－知識 與技能目標，然后考慮要讓學生怎樣學－－過程與方法目標，最后考慮怎樣讓學生對學習產(chǎn)生興 趣、哪些環(huán)節(jié)可以滲透價值觀的教育－－情感、態(tài)度、價值觀目標。這樣教學準備，教師就會清 楚每個活動要達到什么目的，實施起來就會更有效。具體點來說：1.三維目標的科學制定需要教師對教材內(nèi)容有深刻的理解。教材內(nèi)容是教學的載體，教材內(nèi)容為教師教學提供了必要的教學資

11、源，教材上的知識是靜態(tài) 的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內(nèi)容都講得十 分詳盡，學生往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。換言之，當 教材在沒有進入教學過程前，他只是處于知識的儲備狀態(tài)，為知識的傳遞提供了可能。具體每部 分知識該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們，只有當教師在深入鉆研教材，又充分了解學 生的基礎上，對教材進行了教學法的再加工以后，教材才能變成學生易于和樂于接

12、受的信息。荷 蘭數(shù)學家弗賴登達爾認為，數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身 體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。教師在制定教學目標之前必須先鉆研教材?？炊滩膬?nèi)容的編寫意圖，搞清楚主題圖的數(shù)學 信息，了解本節(jié)課內(nèi)容在整個小學階段前后的知識聯(lián)系，所處的位置，以免我們制定的目標過低 或過高。因此，在數(shù)學課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程 的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體