中小學(xué)教師教學(xué)審美能力相關(guān)研究

1、中小學(xué)教師教學(xué)審美能力相關(guān) 中小學(xué)教師教學(xué)審美能力相關(guān)研究 研究四川省雷波縣中田鄉(xiāng)中心校 朱海波[摘要 摘要] 通過對(duì) 1066 名中小學(xué)教師的問卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、方差分析和路徑分析，結(jié)果表明，教學(xué)審美能力各維度與心理健康、一般自我效能感和職業(yè)滿意度都存在極其顯著的相關(guān)；教學(xué)審美能力水平越高的教師，其心理健康水平、一般自我效能感和職業(yè)滿意度越高；教學(xué)審美能力通過效能感和職業(yè)滿意度對(duì)心理健康產(chǎn)生間接效應(yīng)；教學(xué)審美能力可以解釋心理

2、健康的 13.8%的變異量。因此，提高教師的教學(xué)審美能力，對(duì)其心理健康水平、自我效能感和職業(yè)滿意度的提高有著很重要的作用，且直接關(guān)系到教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生全面發(fā)展程度。[關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞] 教學(xué)審美能力 心理健康 一般自我效能感 職業(yè)滿意度1. 1.引言 引言審美所帶來的愉悅具有不同的層次，主要表現(xiàn)為三種水平 1：生理快感的愉悅、心靈層次的愉悅和精神層次的愉悅。心靈層次是審美愉悅的高級(jí)層次，也是審美主體最常見、最普通

3、、最基本的心理狀態(tài)，即悅心悅意。精神層次的愉悅是超越了具體和現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容而達(dá)到悅志悅神的最高境界。審美教育活動(dòng)所產(chǎn)生的心理效應(yīng) 2除了本身首先應(yīng)當(dāng)具有的“審美心理效應(yīng)”以外，還產(chǎn)生著“智育效應(yīng)” 、 “人格效應(yīng)”等，其中， “人格效應(yīng)”里包含著心理健康，也就是說，審美可以提高主體的心理健康水平，并且，教師的教學(xué)審美能力越高，其心理健康水平也就越高，教師的一般自我效能感和職業(yè)滿意度越高。教學(xué)審美能力 1就是以教師的一般審美能力為基礎(chǔ)，在教育

4、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過審美感知、審美體驗(yàn)、審美設(shè)計(jì)、審美 操作、審美理解和審美評(píng)價(jià)等表現(xiàn)出來的影響教學(xué)效率的一種特殊審美能力。它是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的高級(jí)因素，和其心理健康、一般自我效能感和職業(yè)滿意度有顯著相關(guān)。2 研究 研究方法 方法2.1 被試采取分層隨機(jī)整機(jī)抽樣法，從重慶、四川、河北、山西、山東、安徽等地區(qū)抽取 1223名中小學(xué)教師作為正式測(cè)試的被試，回收有效問卷 1066 份。其中，中學(xué)教師 684 人，小學(xué)教師 425 人。2.2

5、 測(cè)試工具測(cè)試工具為問卷形式，中小學(xué)教師教學(xué)審美能力評(píng)價(jià)量表是經(jīng)過半開半閉式問卷調(diào)查、教師訪談、專家咨詢等環(huán)節(jié)，且經(jīng)過信度和效度的檢驗(yàn)，達(dá)到可接受范圍。(1)SCL-90 心理癥狀自評(píng)量表是由 Derogatis 編制的，共 10 個(gè)維度.(2)一般自我效能感問卷（GSES）是由德國(guó)臨床和健康心理學(xué)家 Schwarzer 和他的同事編制的單維量表，共 10 個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.87,重測(cè)信度為 0.83,折半信度為0.90.(

6、3)職業(yè)滿意度問卷是由 Greenhaus 等（1990）編制的四維量表，包括職業(yè)晉升、職業(yè)待遇、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)進(jìn)步，同質(zhì)信度為 0.700.2.3 統(tǒng)計(jì)工具SPSS11.0 for windows 統(tǒng)計(jì)軟件包3 結(jié)果與分析 結(jié)果與分析3.1 3.1 中小學(xué)教師教學(xué)審美能力與其心理健康、 中小學(xué)教師教學(xué)審美能力與其心理健康、一般自我效能感和職業(yè)滿意度的 一般自我效能感和職業(yè)滿意度的相關(guān)檢驗(yàn) 相關(guān)檢驗(yàn)1 郭芳,郭成: 教學(xué)審美能力是新課程

7、改革對(duì)教師提出的新要求[J]. 2004. 7分析，結(jié)果職業(yè)滿意度、效能感和教學(xué)審美能力都進(jìn)入了回歸方程，說明這三個(gè)變量對(duì)心理健康都有直接效應(yīng)。以一般自我效能感為為因變量，教學(xué)審美能力、職業(yè)滿意度為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果兩者都進(jìn)入了回歸方程，說明這兩個(gè)變量對(duì)一般自我效能感有直接效應(yīng)。以職業(yè)滿意度為因變量，一般自我效能感、教學(xué)審美能力作為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果兩者都進(jìn)入了回歸方程，說明這兩者都對(duì)職業(yè)滿意度有直接作用。具體分析見

8、下表：表 3 教學(xué)審美能力對(duì)心理健康水平的多元逐步回歸 教學(xué)審美能力對(duì)心理健康水平的多元逐步回歸進(jìn)入回歸因素 β R2 改變 R T 值顯著程度第一次回歸一般自我效能感、教學(xué)審美能力職業(yè)滿意度第二次回歸教學(xué)審美能力職業(yè)滿意度第三次回歸效能感教學(xué)審美能力0.1560.1770.0770.3020.3420.4010.1280.1050.0720.1000.105.0.3210.3080.2090.2220.2090.222.0.324

9、a0.268a0.316b0.324c0.566a0.555b0.458a0.471a0.457a0.471b0.0000.0000.0000.0200.0000.0000.0000.0000.0000.000從表 3 可以看出，自變量對(duì)因變量的回歸方程的回歸方差都達(dá)到顯著程度，說明回歸方程是有效的。0.302*** 0.156 *** ε 0.1

10、77***0.128 *** 0.077* 圖 1 教學(xué)審美能力影響心理健康路徑圖 教學(xué)審美能力影響心理健康路徑圖從圖 1 可以看出，教學(xué)審美能力影響心理健康有三條顯著路徑。其中一條直接路徑為教學(xué)審美能力對(duì)心理健康的直接影響；兩條間接路徑分別為：教學(xué)審美能力 效能感 心理健康和教學(xué)審美能力