中小學教師教學領導風格研究.pdf

1、教學領導(instructional leadership)起源于20世紀70年代美國學者對有效學校的研究，他們認為校長強有力的教學領導對于提高學校效能和促進學校發(fā)展具有重要作用，在其后20世紀80年代的學校改革運動中，教學領導成為學校領導研究中的熱點問題，國內(nèi)外尤其是國外關于教學領導的著述頗豐。但迄今為止，人們關于教學領導的研究主要限于校長的教學領導，對教師的教學領導探討遠遠不夠，大大限制了教學領導整體功能的發(fā)揮。越來越多的研究人員宣

2、稱教學領導分布于“學校社區(qū)”中，包括校長、學區(qū)主管、教師和政策制定人員，大家各負其責，而校長教學領導只是教學領導的多個層次中的一個層次。教師教學領導作為教學領導的重要組成部分，有著其獨特的意義、功能和特點，而教師教學領導風格是教師教學領導的個性特征，是教師教學領導達到高度成熟的標志。本文主要通過對教師教學領導風格的涵義、特點及類型、形成的基本條件和途徑等方面的分析和探討，來加強對教師教學領導風格的理解和把握，并最終達到以此來促進教師的專

3、業(yè)化發(fā)展，促進學校的管理，提高學生的學習效能的目的。 本文首先在前言里介紹了本研究的選題緣由、意義、相關文獻綜述、本研究的思路、方法，然后接下來正文分為三部分： 第一部分，教師教學領導風格的內(nèi)涵。在這一部分里，文章首先從教學領導的概念、教學領導與行政領導、課程領導以及教學管理的橫向關系入手來闡釋教學領導的涵義；然后通過對教學風格及其分類的闡釋來探討教師教學風格的內(nèi)涵。 第二部分，教師教學領導風格的特點及類型。這部

4、分對教師教學領導風格的特點做了綜合分析，進而將教師教學領導風格的特點歸納為：獨特性、穩(wěn)定性、創(chuàng)造性和發(fā)展性；然后在此基礎上將教學領導風格分為四種類型：被動服從型、自控獨立型、合作協(xié)調型和設計規(guī)劃型。 第三部分，教師教學領導風格形成的基本條件及途徑。這部分主要從主客觀因素入手來分析形成教師教學風格的基本條件。主觀條件主要指教師的內(nèi)在修養(yǎng)，自我激勵和提高等方面，客觀因素主要指教師所處的校園文化、學校提供的條件、學生的表現(xiàn)、學生家長的

5、態(tài)度、社會的影響等方面。針對形成教師教學領導風格的基本條件，為了加速教師形成教學領導風格，本文分別對教師本身和學校及相關部門提出對策建議。比如，要求教師從自身出發(fā)，培養(yǎng)追求教學領導風格的積極性，提高理論素養(yǎng)，反思教學，對環(huán)境資源進行合理靈活的利用，積極建立與他人和外界的溝通協(xié)調，提高對學生的學法指導等。對學校及相關部門的建議包括，更新學校行政領導教育管理觀念，創(chuàng)造和諧的校園文化，給教師提供教學領導所需的軟硬件支持，通過溝通減壓等緩解教師